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1、小学校本教研活动设计方案学校昌都地区丁青县当堆乡小学学科诺文年级三、四负 责人益西群培,布穷成员三四年级组全体成员、主管校长主任活动主题在语 文教学中开展研究性学习选择该主题的原因一、主题的提出：经调查发现教师方面个别教师对语文教育概念和性质认识上的不 明确这样导致的教学实践中易出现混乱。学生方面学生初步具有或已具有的学习方式较为单一， 教师引导，学生不自主接受知识，会导致学生被动接受，学 习兴趣不RJ。教学方面现代语文教学观的核心是重视学生个性发展 需要，强调学生语文素质培养。语文素质的几个要素包括： 语言敏感、运用语言获取信息与传递信息的能力、语言的思 维品质、质疑与批判意识、人文积淀等等
2、。站在明天教育的 角度上看，就必须有一种新的方式才能适应要求。教材方面各年级修订后的教材共同点都是大大增加阅 读虽，每册课本篇幅扩展而课时却要削减。这样的背景和发 展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法。语文课程标准中强调“语文学科致力于学生语文素 养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。这 就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应 是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。通过 转变学习方式，充分发挥学生的学习主体作用，不能仅停留 在“传授”和“教导”上，而是要指导和帮助学生进行类似 科学研究式的学习，对所学内容提出问题并解决问题，从中 获取知识，提高能力。
3、结合我校自主发展目标一一研究性学 习制定了在语文教学中开展研究性学习为主题的组级教研 活动，以“一课三议两课一评” 为依托，在课堂教学中实践, 探索，总结，反思。二、主题的阐述：小学生探究的本能和兴趣是与生俱来，学生可以按自己 的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的 方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的 真切体验。研究性学习具有开放性、 探究性、实践性的特点, 它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开 阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文， 让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作， 在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表
4、现自我， 实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文 教学应“重情趣”，,有情有趣是教学”，罗丹说：“不是 因为美才可爱，而是因为可爱才美。” “重感悟”，不把现 成的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位， 用大虽的时间安排学生读、写、说，使学生在语文实践活动 中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重 积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积 累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体 系，厚积才能薄发。研究性学习科学的体现了现代语文教学 的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本 性的价值追求。具体活动设方案一、活动前期准备：语
5、文教学主任、教研组长：针对教师在指导学生学习方 式反面存在的问题，制定校本教研主题、目标，涉及有针对 性的研修方案。为工作的时效性，我们坚持以下几个原则：客观性的原则。我教研组教师构成：共有教师12名。青年教师11名，其中3名骨干教师，整个教研组是学校教 研语文教学队伍的主力军，而青年教师的执著与奋斗乂真正 有效的掀起我校语文校本教研的浪潮。为此，这次教研的定 位是：年轻教师的课堂教学展示依此为一个基点与平台，通 过探讨探究，促进共同成长。真实性原则。这是第二个层次定位。我们推出的年轻教 师的真实的原始的课，哪怕略显稚拙却能追求更多的感悟和 思考O实效性原则。避免形式主义与说教，紧密结合研究性
6、学 习理论，以“问题”为中心，着眼于学生学习方式研究，解 决教学中遇到的实际问题，坚持教是为了不教的原则，培养 学生的学习能力。执教教师：以学生的实际情况，采取“一课三议”或“两 课一评”的教学研评模式，设计体现主体的研究课、典型课 例分析。体现一：“两课一评”备一课书，整体评价。体现二：“一课三议” 一节课全部或部分细节教研组执 教教师三备、三议、三思、三改、三上。组内教师：对课例进行研讨、提炼出切实可行的在语文 教学中研究性学习的基本途径和方法。主管校长、主任：参与校本教研的全过程，提出指导性 意见并归纳总结。通过研修，帮助教师提升专业水平。二、活动目的：通过本次“一课三议两课一评”校本教
7、研活动探索小学 阶段语文教学研究性学习的基本途径和方法，建立语文阅读 教学中进行研究性学习相应的基本模式，促进学生个性化的 发展。解决学校和教师的具体实际问题，促进学校和教师自身 的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校素 质教育的改革进一步深化。在教研组中进一步营造民主开放的学习氛围，积极打造 学习型教研组。三、活动具体内容及要求：主要研讨内容：课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运 用语言的本领具体设计方案的，你认为应如何发挥好“范文是一个例子”的功效, 让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性 的学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的？这些研究性学习方法在课
8、堂教学中适合学生吗？为什 么？在日常语文教学中，你觉得这种学习方式的那些方法较 为成功？交流经验，达成共识。以“两课一评”为例，教研流程：说课、上课：安排2名教师围绕主题组织 2节研讨课。执教者除了写 出教案外，还要按要求写出说课的说课稿。说课稿的内容包 括说教学理念、说教学目标、说课标教材、说教情学情、说 教学程序、说教学反思几个方面。研讨课是2位老师执教同一篇课文。听课活动参加教研研讨的教师都要围绕下述内容听课。其内容要 点是：*你认为应如何发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的 学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的。在课堂教学中，讲授内容要
9、尽虽少而精，陈旧的、微小 的细节可以删除，避免“照本宣科”，提倡师生交流，扩大 课外补充的容虽。讲解一篇课文，课文内容可以放于让学生 自己去理解、交流，学生没有说到的重要问题，教师可以指 出，并讨论理解。一篇简单的课文可以完全让学生自己学习, 解决课文的重点难点，教师融入到学生的学习中去，在交流 中可以补充。*在本次课的教学中，教师运用了哪些研究性学习的方 法促进了学生语文素养的发展。参加教研研讨的教师听课应做详细的记录。记录一般要 记教学目标、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生 的典型发言、师生、生生的互动情况、有效的教学方法和手 段、教学中的失误等；对听课内容要有所选择。一般来说，
10、教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创 新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记 录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下 来；课后对记录要快速进行整理，在进行理性的思考分析的 基础上，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成 功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等；围绕要 点，将自己的体会、感受写下来。听课教师要写出书面评课意见。以避免无准备的评课和评课的随意性。每一位听课教 师都要有在评课时发言的思想准备和内容准备。评课活动：评课可以是选派代表评课，也可以是所有观课教师逐一 评课，还可以是对话式评课插话式评课。对于评课，所有参 加当次校本教研活
11、动的教师都要高度重视。评课的质虽往往 决定活动的质H。现场对话。在主题发言和评课的基础上，围绕研讨主题 进行现场对话。现场对话是多向的。对话的话题可以是研讨 的主题，也可以是研讨课中的任意一节课，还可以是主题发 言中的某一个观点。在研讨主题的调控下，对话不完全是主 题发言人或研讨课执者与全体参与教师之间的对话，也可以 是参与教师之间的对话或是参加具体活动方案活动的专家与参与教师之间的对话。现场对话是主题 发言、说课和评课的延伸和发展，也是提升校本教研活动质 虽的很重要的一环。专家点评。专家可以教研室的教研人员，也可以是学校 的骨干教师，还可以是校内外教育教学专家。专家点评不是 对本次校本教研活动过程的简单重复，而是对本次校本教研 活动内容的提升。专家评点要对本次校本教研活动的所有材 料进行全面的整理分析，以期得出关于研讨主题的整体的、 全面的看法，得出正确的结论。
