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1、文山中学“6+1”课堂教学模式解读文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：灌输方式，老师讲的天花乱坠，学 生学的昏昏欲睡。 被动学习， 传统课堂的分水岭， 学生缺乏主动。 缺失自信， 在未来竞争社会中处于劣势。 丧失兴趣， 课堂少有质疑、 探索精神。机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。 泯灭 个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现 状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是 对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教， 为学生的学！它彻底改变 传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的 优质、高效的学习模式。 一、
2、关于“6+1”课堂教学模式一、 关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学）， 议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1” 是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实 双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5 分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情 预测。 2.“思”就是学生自主学习（11 分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考 解答导学提纲中相应的问题。
3、 这个问题的设置是老师们将课本知识具 体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生 学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8 分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果， 根据不 同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复 述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关 的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师 要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现 普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评
4、的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8 分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达， 或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小 组同学们讨论的本小组最佳结果， 还可质疑本小组成员共同的疑难问 题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范 用语“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10 分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思 路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评 优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师 讲评时做到：学生
5、学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。 师生均要注意评价内容正答情况与卷面书写。小组讨论、展示、评讲 环节中，老师还应训练同学们学会这样做：学生应先讲思路，后讲做 法。语言格式为：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思 路吗？最简捷的思路是什么? 6、“检”就是学生自测（3 分钟）。 教师通过口头或书面提问的方式内化所学， 检测同学们是否落学 习目标、学生是否学会。形式可以多样。35 个题 三、“6+1”课堂教学模式的更深层次含义三、“6+1”课堂教学模式的更深层次含义 传统教学中，老师满堂灌，实际上是老师每堂课都在自己复习一 遍，而同学们听课的有效率不足 40%。而“6+1”课堂
6、学习模式，同 学们对同一学习内容可以不同侧重地学习五遍。比如 ： “思”的环节， 泛学课本一遍！然后对主要内容独立思考一遍。“议”的环节，小组 针对学习重点难点讨论一遍。“展”的环节，小组展示了重难点的问 题的最佳解决方案， 又是一遍！“评” 的环节， 听取老师点评， 拓展， 补充，又是一遍。“检”的环节，巩固应用，又是一遍。 事实证明，老师讲的越多，学生们学的越少，老师讲的越好，同 学们变得越懒！在这个模式的操作中，老师就是想让同学们明白。学 好知识由三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的 最高层次。 四、“6+1”课堂教学模式的要求四、“6+1”课堂教学模式的要求 1.课堂四
7、要素 紧密联系高考、学习状态抓好、强调书写规范、六个环节不少 2.六点要求 课堂结构必须完整 、教学容量务必适中、课件一定熟练运用 学生做到既展又评 、老师只能点拨精讲、课堂注重效率提升 五、各种课型各个环节时间安排五、各种课型各个环节时间安排 课型导思议展评检（纠） 新授课51188103 复习课51167133 讲评课596205 六、注意问题六、注意问题 1.“导学提纲”的内容：导学提纲不是教案、不是学案，是学生课堂 学习的导引路线图，以习题练习为主，少叙述性语言，内容上要有以 下几个板块：教学目标（明确、具体、有用、通过学习可以达到）基 础感知（将课本知识问题化，问题层次化，可以设计成
8、填空、简答、 读背等形式， 选用与本节课有关联的真题让学生思考、 议论， 如试卷、 限时练中的压轴题、 错题等）、 真题试做 （精选与所学或学过知识有关 的高考真题）、课堂检测（包括小结，这部分很重要，要能切实体现 当节课的学习效果，可以选用高考真题等典型性试题来测试。） 2.“导学提纲”的篇幅说明：必须在从前学案编写的基础上进行大幅 压减，保留两小页即可。 3.“导学提纲”的发放时间：根据每节课的特点，决定在哪一环节时 间发放提纲，不一定在上课初就发放，以免发生置课本于不顾、以纲 带本的情况。比如，在关注学生看完课本后，再发放“导学提纲”。 4.关于限时练：每课必有一练；练习要适可而精，不要出现多数学生 都会做的习题，题量控制在 60%学生能做完，尽可能有高考题。要做 到：凡练必限时，到时必收交，收交必批阅，批阅必打分，打分必排 队，排队必公示。
