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1、浅谈估算教学有效策略 摘要估算是在解决问题的过程中产生的,它是解决问题的一部分,因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培养。 关键词估算 教学 策略 估算在数学新课程中得到了强调,在第一、二学段的具体目标中,就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。不难看出,估算在数学教学中显得尤为重要。因此,要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力,就很有必要研究探讨估算教学的有效策略。 一、估算教学现状 估算在数学新课程中得到了强调,在第一、二学段的具体目标中,就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。如教学笔算加减法时,安排了估算,即在笔算前,先估算结果大约是多少,目的在于培养学生的估算
2、能力,体会估算的意义与作用。但在具体操作中,但其中的“估算”效果并未体现,学生估算只因为老师要求,并没有对结果的准确与否起到什么作用。而且,在后面的作业中,反而起了反效果。如题目要求“先估算,再计算”,有部分学生把估算的结果写在横式上,把笔算写在横式下面。这样的情况,对于小部分的学生来说,纠正一次远远不够。也许第一、二学段的学生对估算价值的体会不深刻,但教师有意识地让学生进行估算训练,绝不是做无用功。 二、估算教学的意义及作用 估算是在解决问题的过程中产生的,它是解决问题的一部分。如果没有解决问题的需要,也就没有估算的必要。 鼓励每个学生表述自己的思路和理由,总结估算的策略,对于培养学生估算意
3、识是极其重要的。作为教师,也可以适当地总结归纳估算的策略。笔者认为低、中段学生可用的估算策略主要有: 1.凑整法。如凑成一个整十整百的数。 2.取一个中间数。比如32、37、30、39这4个数求和,这些数都很接近35,有的比35多一点,有的比35少一点,就取一个中间数35,直接用354,就大约计算出这几个数相加的结果。 3.利用特殊的数作参照。如1268,就可以想到1258,125的8倍,就得到1000。 4.寻找区间。即寻找它的范围,也叫去尾进一。“去尾”就是只看首位,那么只看首位的时候,估得的结果就是它至少是多少;“进一”就是首位加一,如278,看作300,首位加一,这样就是它最多可能是多
4、少,得到一个范围,就是寻找它的区间范围。 5.两个数,一个估大,一个估小,或者一个估一个不估。 6.先估后调,即先进行估算,后再作适当调整。 建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的,人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。因此,在教学中我们除了要从学生的生活实际出发,还要尊重他们的个性特征,为他们提供广阔的、开放的思维空间,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采取不同的方式表达自己的想法,从而实现用多样的估算方法解决实际问题。 四、估算评价合理到位 当然,估算能力的形成,并非一朝一夕可以做到,也不是通过三四节课、两三个单元、一两个学期就能完成的,需要经过长期、有计划、有步骤地渗透和训练。经常性地进行估算训练,不但能发展学生的直觉思维能力,而且还能增进学生的学习兴趣。因此在平时的教学中,教师要创造性地开发教材,挖掘教材中的估算因素,抓住各种有利时机让学生进行估算,将估算贯穿于小学数学教学的全过程。 模板,内容仅供参考
