《2018年七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋教案新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋教案新人教版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、9 从百草园到三味书屋 教学目标 1理解课文的内容、结构、情感和主题。 2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重难点 重点是描述百草园的部分，掌握写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 难点是描写三味书屋的部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、预习检查 1.掌握下列字的读音和字形。 凿(z o)畦(q)吓(xi )罕(hn) 系(j ) 霄(xi o) 蝥(mo) 窍(qi o) 敛(lin) 觅(m) 秕(b) 躁(z o) 嗬(h) 恭(gng) 荚(ji) 椹(sh
2、n) 蛉(l ng) 络(lu ) 髓(su ) 筛(sh i) 塾(sh ) 蟋(x ) 蟀(shui) 蜕(tu ) 橘(j ) 柚(y u) 寇(k u) 倜(t ) 傥 (t ng) 叵(p) 噫(y ) 豁(hu)( 豁(hu 豁口 ) 攒(cu n)( 攒(z n 攒钱 ) 宿(s )( 宿(xi 半宿 ) 宿(xi 星宿 ) 拗( o)( 拗( o 拗断 ) 拗( o 拗口) 拗(ni 执拗 ) 2.掌握下列词语的词义。 确凿：确实。菜畦：菜地。 长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。 缠络：缠绕。倜傥：洒脱大方。 陌生：生疏；不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏( 艺术品、文物等) 。 人迹罕
3、至：少有人来。觅食：寻找食物。 总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。 方正：行为、品性正直无邪。渊博： ( 学识 ) 精深广博。 毕竟：终归，到底。同窗：同在一个窗下念书的人。 机关：周密而巧妙的计谋。文中是秘密的意思。 陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。 人声鼎沸：形容人声喧闹，好像鼎里的水沸腾起来一样。 3.作品简介。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾( 原名旧事重提) 。这 组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静 来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的， 可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 4.题目简
4、介。 百草园在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919 年百草 园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的 泥墙根”还保持原样。 三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不远，是清末秀才寿怀鉴( 字镜吾 ) 的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之 余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜 吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴 馔(zhun)，读诸子百家味如醯醢 (x h i) ”。鲁迅先生12 岁到三味书屋读书，中途
5、曾有 中断，首尾共6 年。 二、课文导入 有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加 了”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将 邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的 故事叫从百草园到三味书屋。 (一 ) 听课文录音提问 1提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生 活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现， 课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读
6、书的成长过程。 2提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。 讨论并归纳： (1) 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”；(2) 三味书屋：从 “出门向东”到完。(3) 过渡段：第9 自然段“我不知道为什么家里的人” 3提问：第1 自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是 我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？ 讨论并归纳：第一段总说百草园是“我”的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野 草；但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”， 断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还 不敢说
7、。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇 有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 4. 提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？朗读第2 自然段，思考并回答问 题。 讨论并归纳：( 老师提示引导并归纳) (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理， 用词贴切。 ( 让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句) (2) 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 ( 让学生分别找出相关内容) 形：肥胖、高 大、拥肿、小球。声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春 景：桑椹、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫声。(3) 层次井然，条理分
8、明，活泼多 姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静 物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 (4)从修辞手法的 角度看：有比喻：( 覆盆子 ) 像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在 这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有 趣、有味，确是儿童的乐园。 ( 二) 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处 ( 三) 布置作业 第二课时 一、继续学习第一部分 1写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。 2文章为什么要写美女蛇的
9、故事？ 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作 为儿童乐园的情趣。 3第 7 自然段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。 4冬天的百草园最有趣的是什么事？ 捕鸟。 5文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？ 讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的 动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。写捕鸟也是 写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 二、小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故 事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理
10、。 三、阅读课文过渡段和三味书屋部分 1学生齐读过渡段。 2问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？ 讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看 出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 3问：“ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用了什么修辞 手法？表达了作者什么心理？ 讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 4问：这一段在全文结构中起什么作用？ 讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。 5问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？ 讨论并归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正，质朴，博学的人。
11、6问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？ 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况 且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒 意的原因。( 至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨 论。 ) 7. 问：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一 个什么样的人？ 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常 用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 8问：你认为在三味书屋的生活有哪些地方写得有趣味？ 学生自由发言
12、，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 9问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ 学生自由讨论，有理就行。 10请归纳本文的中心思想。 文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大 自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 四、小结 全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋，表现了作者儿童时代对自然的热 爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。 五、课外拓展 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，仔细品味，然 后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列 动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一 条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住 了。 学生自由发挥即可。
