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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 12 页 高二地理教师教学反思高二地理教师教学反思 Reflection on the teaching of geography teachers in Senior Two 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 12 页 高二地理教师教学反思高二地理教师教学反思 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计 标准的要求和针对教学对象是
2、高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教 学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教师反思的过程经历“具体经验观察分析抽象的重新概括 积极的验证”四个过程，在此，小泰通过本文范文为大家介绍。 传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握，使学生获取 知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过 程。这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情，摧残了学生的 思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。因此，在新课 程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程 更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过 程，而要完成这
3、个转变，应先从培养学生的问题意识开始。所谓 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 12 页 造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。下面就如何在地理 教学中培养学生问题意识，谈谈我的看法。 1 学生问题意识的现状1 学生问题意识的现状 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要 。”是因为问题是生长新思想、新知识的源泉。学生的学习是一个 不断发现新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题， 学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有 问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深 入思考，智慧的火
4、花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所 以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。那么， 我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带 着这样的疑惑，我们对高一年级四班和五班 100 名学生进行了问 卷调查（见附表）。通过问卷调查的统计分析，发现学生的问题 意识比较淡薄。具体表现在： 1.1 思想上被动，缺乏发问的意愿1.1 思想上被动，缺乏发问的意愿 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 12 页 调查显示只有 10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待 老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。45%的学生喜 欢听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有 39%的学生
5、不喜欢插嘴 ，认为插嘴会影响听课。对于老师的提问，49%的学生认真思考 ，等待别人回答。这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只 愿意听，不愿意表达。究其原因主要是害怕说错或问题太简单， 被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有部分学生胆小、 封闭、害羞心理存在。 1.2 学习上被动，缺乏发问的习惯1.2 学习上被动，缺乏发问的习惯 调查显示 57%的学生不会对教材质疑，认为教材不会错。 42%的学生对于老师课堂上给出的答案没有怀疑。传统教育下， 教材、教师是权威，答案只要一个。课堂上常常见到的情形是“学 答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的知识，有 52%的学生课后从不找老师
6、探讨。对于老师课堂上给出的答案所 存在的怀疑，有 29%的人因为太忙了，不了了之。这也反映了学 生的问题意识的淡薄。长久下来，学问学问变成学答学答。 1.3 教师引导不够，问题氛围不浓1.3 教师引导不够，问题氛围不浓 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 12 页 在第二题调查中“你现在的地理老师在课堂上经常提问吗?” 有 32%的学生选了“有时”，18%的学生选了“偶尔”。这反映了我们 的地理老师对于问题设计不够。究其原因主要是教师认为问题教 学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注重知识、技能的要求， 课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多的体现教师的意 志而学生的主体性得不到发挥。教学设计
7、上表现出知识结构和学 生的认知结构想背离的矛盾。在教学过程中不重视学生学习方法 和学习习惯的培养，对如何提高学生分析问题、解决问题的能力 漠不关心。这严重制约着学生地理思维能力、问题解决能力的培 养和提高。 2 在地理教学中如何培养学生的问题意识2 在地理教学中如何培养学生的问题意识 2.1 营造学生主动发现与提出问题的教学环境2.1 营造学生主动发现与提出问题的教学环境 中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心， 这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否 有一个适宜的环境和气氛。但在很多现实的地理课堂教学中，学 生还是习惯于让教师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有
8、疑 问也不敢向教师提问，即使发现了问题也不敢发表自己的见解。 今泰学院推荐文档 第 6 页 共 12 页 造成这种状态的原因一是很大程度上教师没有真正转变教育观念 ，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只 有围绕着老师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不 是太简单了?会不会被同学讥笑，被老师批评?或者又会想：我的 问题会不会老师答不出来，让老师下不了台?所有这些担心心 理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了寻找、发现问题 的主动性和积极性。 因此，地理教学中，要培养学生的问题意识，首先要努力为 学生创设一个宽松和谐、心理安全的学习环境，消除学生的紧张 感和压抑感。
9、这个教学环境须具有以下几个条件： 2.1.1 教师要切实转变教育观念，把教学过程视为师生平等 参与与平等交往的过程，给学生提供一个宽松、民主、和谐的教 学环境，允许学生发表与教师、同学、教材看法不同的意见和看 法，并给予理解、鼓励和指导。 2.1.2 尊重学生的发现和提问，鼓励学生多问“为什么?”，让 学生认识到能提出问题就是参与创造，由此产生愉快的情绪体验 ，养成良好的质疑习惯。 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 12 页 2.1.3 改变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给 学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑 行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和
10、氛围下，才 能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发现到主动 发现的转变。 2.2 创设学生主动发现问题和提出问题的问题情境2.2 创设学生主动发现问题和提出问题的问题情境 引发学生提问就是“发现问题”，要能使学生发现问题、提出 问题，需要教师创设一定的问题情境引导学生。那么，什么样的 地理情境能够有效的激发学生提问呢? 2.2.1 联系生活实际，创设真实性的问题情境 知识来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与学 生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学生的极大兴趣， 兴趣必然产生学习动机。让学生带着已有的生活体验去观察、发 现，提出问题，并进行探究和交流，从而实现从感性认识
11、到理性 认识的转变。 今泰学院推荐文档 第 8 页 共 12 页 如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在 太湖美的歌声中播放 20 世纪 50 年代之前太湖水美鱼肥的美景 ，而视频的后半部分，则是 20 xx 年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市 民抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的学生来说，对 20 xx 年太湖蓝藻事件非常熟悉。这种与生活联系密切的情境最能激发 他们的问题： 太湖蓝藻爆发的原因是什么? 太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗 ?有什么样的关系?除此之外，还有自然原因吗? 蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响? 如何防治? 在教学过程中由于设
12、置了与生活紧密相关的真实性的问题情 境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充分享受到 利用地理知识解决问题的快乐。 2.2.2 运用故事典故，创设趣味性的问题情境 今泰学院推荐文档 第 9 页 共 12 页 兴趣是最好的老师。如果我们能给学生创设富有趣味性的问 题情境，学生就会带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地去发现 问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的自我体 验、自我发现和自我感悟。 如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间， 德军潜艇经常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋 袭击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍然来去 自由，盟军损失惨重
13、。这样富有趣味性的故事典故强烈激发了学 生的问题： 德军是如何进入大西洋的?是不是盟军的监听设备不灵敏 ，还是德军的技术更高明? 是不是地中海海水有问题? 富有趣味性的问题情境，激起学生极强烈的探究欲望。学生 围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷展开思考，进行小组讨论、 实验演示等进行问题的探究。 2.2.3 强化知识联系，创设矛盾性的问题情境 今泰学院推荐文档 第 10 页 共 12 页 教师从学生已有知识出发，创设与学生已有知识、经验等相 互矛盾的现象，使学生感到“奇怪”，引起他们非同寻常的惊讶之感 ，形成问题情境，这容易引起学生的认知冲突，使学生积极主动 地探索矛盾的途径和方法。 如在学习“
14、大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境 ：经过科学家对南极企鹅体内检验，发现南极企鹅体内竟然含有 DDT。 很多学生感到惊讶，在气候严酷、无人永久居住的南极地区 ，企鹅体内竟有 DDT，学生踊跃提问： 进入到企鹅体内的 DDT 从哪里来的? 难道 DDT 是随洋流过去的?随什么洋流过去的呢? 学生在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工 业，而南极企鹅体内却含有 DDT。这个矛盾性的问题情境给学生 带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。 3 培养学生发现问题和提出问题的技巧3 培养学生发现问题和提出问题的技巧 今泰学院推荐文档 第 11 页 共 12 页 “授之以渔”历来是有识之士
15、对教学提出的重要目标之一。培 养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，帮助学生达 到“会发现、会问、善问”的境界。通常发现地理问题的方法有： 3.1 在比较中发现问题3.1 在比较中发现问题 比较是学习地理的一种常用的方法，在比较中通常较容易发 现问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得 5570N 大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈 内出现不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原 ，学生在比较中发现了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异 的因素主要是什么?” 3.2 在矛盾中发现问题3.2 在矛盾中发现问题 在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存
16、在着矛盾点， 如在“森林的开发与保护”一节中，热带雨林区植被高大茂密，想象 之中应该土壤肥沃，但是实际上土壤却非常贫瘠，这和学生的以 往知识存在着矛盾，正是这个矛盾的呈现，学生才会在矛盾中发 现问题“为什么热带雨林土壤贫瘠?” 今泰学院推荐文档 第 12 页 共 12 页 3.3 运用假设法发现问题：3.3 运用假设法发现问题： 对于一些地理知识，可引导学生通过假设或逆向思考法提出 问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假如地球自转方 向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体 的方向会发生怎样的偏转?南半球地表水平运动物体的方向又会发 生怎样的偏转?恒星日和太阳日的时间长度又各是多少?学生通过 逆向设问，进行逆向思维，从而打开了思维宽度。 3.4 在身边的生活中和社会时事中发现问题3.4 在身边的生活中和社会时事中发现问题 学生身边的生活与环境、社会时事方面都蕴藏着大量的地理 知识，可引导学生在这些信息中发现与思考问题，如在学习“聚落 形态的形成与发展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾 镇形成与发展受哪些自然条件的影响?近几年来发
