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1、浅谈初中物理探究性实验中教师的作用保山市龙陵县第二中学 杨明忠摘 要在探究性物理实验教学中，学生是学习的主体，而教师是客体，教师的作用是创设恰当的物理情境，组织、激励、引导学生积极主动参与物理探究性实验，对学生的实验结果进行正确的点评和对学生恰当表扬，为了进一步提高学生学习的实用性，还要有效组织和开展物理课外实验来提高学生的兴趣和实践能力。关键词：探究性，实验，创设，激发，评价，实验教学引 言物理是一门以实验为基础的自然科学。在物理教学中实验教学发挥着不可替代的作用，因为学生能力的培养，主要依托于实验教学，但又不能局限于实验教学，应以实验教学为基础，实现可能的发展与廷拓，积极创造条件、营造氛围
2、，为学生提供更多机会，鼓励和帮助他们在物理知识方面发展兴趣爱好，猎取更多知识，不断提高自己的实践能力。而长期以来传统的实验教学更多注重验证性和知识性的实验，不能很好地满足学生探索求知的欲望，不能有效地来激发学生内在的学习动力。探究性实验教学展示给学生研究、学习的内容越来越多，教学方式由原来的封闭、一言堂、缺少生机转向民主、互动、极具开放性和探究性的实验，给学生留有更大的自由发挥的空间和时间，所以在探究性实验教学中教师作用并没有削弱，相反对教师的要求更高、更新。只有教师正确指导和引导，才能使学生在经历科学探究中提出问题、建设假设、设计实验、收集证据、分析论证、交流合作等诸多环节中逐步加深对物理知
3、识的理解和认识。我认为在初中物理探究性实验教学中教师的作用有以下六个方面：1.创设问题情境的作用1.1 在教材中创高问题情境创设一个生动、富有感染力的问题情境，能把学生的情趣、注意力吸引到要研究的事情上来，启发学生深入思考、研讨。教师要根据教材的要求和特点，从学生的知识结构入手，认真钻研教材、认真备课、精备学生、精心设计实验，挖掘一些学生感兴趣的生活和自然现象，引导学生去探索。但创设的问题要求用学生现有的知识又不能完全解决，学生通过探索、学习、讨论和研究后又能解决的问题，才容易激发学生的求知欲望和探索热情。例如在“阿基米德原理”的实验，先请学生观察：将弄鼓的空牙膏皮放入水中，它会漂浮在水面，把
4、牙膏皮捏扁放入水中却下沉；把一个鸡蛋放在清水中会下沉到烧杯底，在空心的竹棒里装满细盐，搅动杯中的水，鸡蛋会慢慢地上浮。学生目睹此景自然会想：同一物体为什么浮力不等？浮力的大小可能与什么因素有关？这样就能激发学生设计实验，从实践中探索“阿基米德原理” 。1.2 在自然中创设问题情境此外，还可以引导学生观察生活和自然现象，从中发现问题，教师要允许学生提出与课题有关的各种问题，甚至与课题无关的问题，要创造一个民主宽松的心理气氛，给学生一个能畅所欲台的环境，这样才能激发他们的探索热情，有助于培养学生发现问题的能力。如：在探究“惯性“的实验，可以让学生观察刚刚开动的共公汽车时，在车上的人会向后倒；而当汽
5、车突然停止，人会向前冲；把一些象棋子放在一张纸条上，用力快速地拉动纸条，纸条接走而棋子不动等自然现象，学生就会想为什么停车时，是什么力推动了人向前冲呢？开动汽车时人为什么会向后倒？ 什么是惯性，惯性跟什么因素有关？惯性的大小怎样计算？什么时候有惯性？什么时候没有惯性，学生对惯性有一个情境的认识，学生通过学习，老师讲解就会对惯性有一个深刻的了解。2.开放实验过程的作用在探究性实验过程中，我们要把学生看成小科学家，真正把他们放在实验的主体地位，让他们独立地获取知识。这样做老师往往顾虑重重，怕学生做不好，做不“规范” 、 “标准” ，出现偏差和危险。其实，我认为科学探索和创新过程都不会是十拿九稳的，
6、总要历经曲折或失败，何必如此要求我们的学生呢？开放实验的过程有两个好处：一方面能让学生更准确地认识客观世界的科学真实，培养和发展他们的探索能力，掌握科学的思维方法；另一方面可以激发他们的学习兴趣，培养良好的个性品质，以适应社会的需要。教师不要只看重实验结果，而要看重探索知识的过程，以及在此过程中形成的研究能力，创新意识和探索精神，看到学生在活动中获得知识的体验。探究性实验没有固定的操作程序，教师必须注意科学地分组，按学生学习成绩，实验操作能力，表达能力，组织协调能力等将学生分成若干组，使每组都有各层次的学生，同学之间才能取长补短，顺利完成研究任务。一般每组四至五名学生，设一名成绩稍好、组织能力
7、强的学生任组长。如：“用电压表和电流表测电阻”一节实验，老师准备实验材料有：“电压表、电流表、导线若干、滑动电阻器、不同阻值的电阻、电源、电键”让学生在实验时结合课文内容，自己选择电阻和连接方法，边读边做边议，学生相当投入，自主地在学习中研究，在研究中学习，尽管每组学生测量结果和连接方法不一样，对条文的记性也许没那么确切，但学生掌握了电压表、电流表的连接方法。对欧姆定律是什么回事有真实的了解，老师在此基础上只需稍作点评讲解就可以了。3.画龙点精作用在探究性实验课中教师要解放思想，充分相信学生，发挥他们在实验中的主体作用，调动他们主动学习的积极性。在学生实验过程中，教师要适当时地点拨、指导。教师
8、在备课和实施教学时，要充分估计并及时发现学生实验中出现的故障。在实验中出现的问题，若属个别情况，如背景知识不足，方法不当，小组内组织协调不力带来的困难等，教师不包办解决，而是组织学生分析产生故障的原因，指出问题所在，指导学生自己动手去排除故障，解决问题。如果问题较普遍，则可以利用演示、黑板、投影等集中揭示。如：探究“用电压表和电流表测电阻”实验，在学生设计探索方案时，教师可以给出提示，集中点拨：课题 用电压表、电流表测电阻方法 数据归纳法，控制电压法知识背景 电压表、电流表的使用规则欧姆定律使用器材 电压表、电流表、不同阻值的电阻、导线若干、电键、电源、滑动电阻表（1）在实验中，有的组可能在电
9、压表、电流表的量程选择不当；有的组电阻、电源选择不合理：有的组电压表和电流表不分。教师在巡视中要注意观察学生的操作和记录的数据，发现问题及时指点和引导，凡学生不认真造成的错误，不代学生纠正，以利于培养学生实验的严谨性；凡学生自己经过努力能修正的实验错误，不代学生分析，以培养学生的批判性；凡学生自己通过探索能总结出来的规律性的认识和体会，不代学生总结，以培养学生的探索精神。总之，教师只能与顾问、参谋、助手、探讨伙伴的角色出现，为学生提供咨询和帮助。4.激发学生实验热情的作用学生在探研性试验中会出现操作不规范、标准，甚至出现错误和失败，教师要满腔热忱，多激励、不责备，俗话说：“好话一语三春暖，冷言
10、半句似霜寒” 。对做的好的学生要加以表扬和肯定，同时对他们要求更严格一些；对实验出现操作不规范和错误的学生，我们要多发现他们闪光之处，不失时机地给予鼓励表现，激发他们的好胜心和探究兴趣，对他们失误给予正确指导，出现错误不要问“会不会”？更不能用“错误” 、 “太差劲” 、 “不标准”等字眼打击学生的积极性，而语气要缓和一些，只能说：“不妥” 、 “不当” 、 “怎样会更好” ，只有创设一个民主和谐的实验环境，才能激励学生大胆探究，不怕失败；对那些犹豫、胆怯，怕批评的学生，老师要对他们说：“任何事情成功都不是一帆风顺的，出现错误和失败都是正常的，老师相信你能行！并且一定能做的更好。”同时，还可以
11、用讲故事、做游戏、辩论、演示、竞赛等方式激发学生的兴趣。学生有了探究性实验的兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习就是成功的一半。5.正确评价学生探究性实验结果的作用评价的目的是促进学生在知识和技能，过程和方法，情感态度，价值观方面的发展，使学生通过评价都看到自己在实验中的长处，增强学习的信心，评价不仅要关注探究的结果，更重要的是注意学生探究的过程和方法，评价时要考虑到学生在认识层次的成绩，在学科共通能力和综合素质方面的进步和发展等方面的个体差异性。才能对学生研究、学习的过程和结果进行正确评讲和适当表扬。5.1 正确评讲在知
12、识方面：教师结合学生研学结果精讲和深化，加强对知识的认识，补充学生未研究到的，找出认识不足的知识点；在过程方面：使学生知道那些方面做得很好，哪些方面不够好，哪些方面有待于改进，今后扬长避短，逐步让学生学会学习，学会研究，学会创新。如“测定小灯泡的功率”的实验，给每小组若干器材，先让学生设计实验并观察小灯泡（2.5V）在等于、高于、低于额电压时的发光功率，然后阅读课文，展开讨论，最后小组代表发言，交流收获，在此基础上总结评讲。灯泡两端的电压 电功率 工作情况U 实 U 额 P 实 P 额 正常工作U 实 U 额 P 实 P 额 容易损坏U 实 U 额 P 实 P 额 不能正确工作表（2）用电器只
13、有在额电压下，它的电功率才等于额定功率，用电器才能正常工作，如果实际电压不等于额定电压，用电器的实际功率将不等于额定功率，影响它正常工作。5.2 适当表扬对那些知识比较全面的、操作能力强、方法比较合理、配合比较好的小组和个人，给予表扬，表扬可以为口头表扬；书面表扬；可以发点小奖品等多种形式。不仅使被表扬者感到欣慰，而且使其他人受益。对那些各方面都比较差的小组和个人，注意他们的进步和闪光点，那怕是微小的，都给予鼓励表扬。对差生的表扬，要选择适当的时间、地点，对不同的学生采用不同的方法。这样的结果使学生在探究性实验中更认真、兴趣更高，有利于学生各种能力的发展。6. 有效地组织和开展课外实验的作用学
14、生从书本上获得系统的物理知识后，要让学生觉得这些知识有用，能解决实际问题，就会产生新的求知欲望。所以在传授知识的过程中，要不断给学生提供实践的机会，开展有计划、有步骤、丰富多彩的课外实验，有利于学生各种能力的培养，而教师应从以下几个方面入手。6.1 开展课外实验的内容布设实验内容一定要以教学内容为基础，同时应与生活实际联系密切，趣味性强、可操作性强的实验。但可以超出教学大纲范围的有关知识和技能，为学有余力的学生提供深入学习的机会。6.2 实验的时间安排把酝酿好的课外实验内容交给学生，要求他们在一周之内的任何时间内完成，并做好总结。这样在实验时间上学生各自有不同的选择，使整个实验活动在时间、空间
15、两方面都得到了较好的协调。6.3 实验情况的掌握可以把每班分成许多小组，每个小组选组长一名，在他的带领下，学生自由选择时间和地点进行实验，实验结束后由小组长总结实验情况，而后把实验成果汇报，老师进行个别辅导和总结。7.总 结总之，在探究性物理实验教育中，教师主要充当“导师” ，在“学海”中为学生“导航” ，重在组织学，激励学，引导学、评价学。正如联合国教科文组织在学会生存一文中阐述的那样“教师的职责现在已越来越少地传递知识，越来越多的激励思考了，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现在真理的人” 。参考文献： 1 周 新 建 .探 求 物 理 教 学
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