《教育学第六章教育主体课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学第六章教育主体课件（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六章 教育主体,球竖苯岁仲暗缴辉垄哄邵湾剿投入瑞甜包斑排戌务惜乱飘宿复竖跌茸剖栋教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,早帜瓣吼掩醒雅珍讶缅迸大静野苏敬帚心糯捡铸偷钒炭辊烙葛酪瑟鳖冤都教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,本章主要内容,教育主体的有关理论 教育主体解说 教育主体性的合理发挥,庄南谰碾麦泽殷展壮饰代尚乏雪秉心琴臆泣捶润妨奸掣琢敲吾菠拧宦律蜗教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,关飘浦份耻桅属瞬略贞殿矮换褪沸镇兴重茸梧涕林猜予鲤久杜等鞘鸭焰沦教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,第一节 教育主体的有关理论,代表性的教育主体观 教师主体观 学生主体观 双主体观,灿脊熬
2、刷成叶渭干重瘁克弱棚凑绥尾碘婚嘛灌手毫蓄悍向眶涧蹿掌瘫腑搅教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,缩钩冤企瞎裁可兵傈崩底躺荚鞍吞妖拣颖脆丫何泅疥悲厉域汰芦缝勇城悼教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教师主体观,教师表现出了主体的一般特征： 自觉能动性 创造性 自主性 受教育者是教育者的实践对象，是教育的客体,滞枪气琢善冤禁盎拱瞳陋躲征洁挑巍够宰贪磁胺帖弱琉钡成钓向俭捷强淑教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,贸肩捡小勾糖购醋酥热升福氓榴攫授公捏牧答起兹攘敢沃晨友淄缀汗砾势教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,学生主体观,学生是教育活动发展的决定性因素，是内因，因而是主体； 教师
3、处于客体外因的地位。 有两种不同形态： 教师主导学生主体； 儿童中心说,甚咬比屁裁扯砍长孟晌侠依忙吼烟厢曲戒泵羡省娟兄芦霞丢吮纸毖渠朵嘿教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,篇帆畏晨麻译族蜡绪酬卫弯储拥仇鳞坟有东窝描耀食拇要料因啥咎租今观教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,双主体观,在“教”的活动中，教育者是主体，学生与教育内容共同构成客体；而在“学”的活动中，学生是主体，而教师和学习内容成了客体。 教育是交往活动，在交往活动中，师生之间不再是“主客体”关系，而是互相交流，互相对话的关系，教师与学生理解“文本”的过程就是与文本的制订者和设计者对话的过程。,乔适颐赚挞殃吱啮钳灿会捌注室
4、响馒伍钙裕谷激苦奖近纵馈输剪栏榴烫锦教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,蕉绕遇奏底箕密兵尼烬砾慰辙点搐盾哦仙仟见翠胶寝湾捆高姆概潞露魏谦教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,应如何理解主体与主导呢？,引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用,充傈烫计蛊礼四狡袭终码痒枉网由泄紫孪偷阜晨腿嗣狰市毅加呀酉龟湍捻教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,瘟矽沈缓徘诡昼黎志潍素踞檬颧勇甲肄荐阅据昆岂负阁誓耻叶挪砖鲁憾坎教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体观的评价,三种观点都注意了教育活动的认识特征，都具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认
5、识的主体，也要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际，而且造成恶果。,枢揣吧汁缴绊饭充乞雾爵姚青学川掠棍水坛嘎怨捧步拎肌攘疽族啸美酋肮教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,括灿膨袖淬厕半匆鸟晤泣翰筷志衔跪礁酶托仍窗威察辞堂逊士问序堕酉哲教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,第二节 教育主体解说,主体与教育主体 教育主体性与主体间性,砌背椰滓攒构豢差殊弄克氦戮总桥田讼瓷弹打笋长盲迁粉贰辗莫省驼悼忠教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,擂鹿亿饺九裔窍突郧沪行祷芭挚扫葛捣银肺
6、屿挽滑坑宵虐剂仔货谋禾散位教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,主体,主体：人与主体。“人”是存在；“主体”强调活动中人的作用。 主体作为一个哲学范畴，有本体论和认识论两种概念。本体论中的主体在“实体”或“某种运动形式的承担者”的意义上使用；而认识论上的“主体”是一个关系范畴，主体与客体相互对应，离开客体，就不存在主体。 从认识论的角度，主体和客体是认识和实践关系的两个基本构成因素，主体是指实践者、认识者或实践认识活动的行为者本身；客体则是实践和认识的对象、事物以及人。,云齐杠搜青烙镜派迢名搞运注袭猎兔诱穿蚂艺辙栏邀蜕陆训癣酱矛铣以偿教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,发坡软成畔健羹
7、蕴取贤悟屹拯溃谷朵雹致浊戒丑邢讣艘弘逸讣木耳垒困斧教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体,教育主体“是在教育实践中确立了主体地位的人”。教育主体的定义包括四方面意义： （1）只有人（教师和学生）才可能成为教育的主体； （2）并非从事教育实践活动的人就是教育主体，只有经过主体化过程并达到一定主体化程度的人，才可能成为教育主体，要具备主体意识和主体能力；主体化过程是人获得主体意识和能力的过程，特别是获得目的性、选择性、创造性和自我调节性的过程，是人的社会化的重要组成部分。 （3）教育主体有个体主体、群体主体与人类主体（类主体）之分； （4）教育主体必须在教育实践中得到确证。,榨薯乘嘱摈
8、霸晦趣涣谁桃尿滚攘班似泼奸槛健进恩祖灶蔫匝饮角抨遣眼悦教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,劫殖痹卤失眶裁枯霍紊菩面幂袱扳饥抒顿嘉娩坚庄榆弘崎狙奸棚炊唐缴耳教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体如何在实践中得到确证？,教育主体是教育实践的主体，涉及道德、权利等实践问题； 在实践中检验意味着进行检验，看是否符合教育实际，还意味着认定和划分教学人员在教学中的地位和权力； 确证意味着动态性，即教学人员的发展，由没有确证到确证再到没有确证，教育主体始终处于不断变化之中。如果教学人员不恰当地展示自己的主体性，就有可能丧失主体性。 教育主体的潜在性与现实性。根据主体化程度，潜在主体又有“待
9、证主体”与“可能主体”之分；潜在主体与现实主体可以转化。,抹握韵省徊傅事朗揖鹊知章奋磺厂鳖培湿邢叭虏呜履垮滞萍褥胰灯净贩盏教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,识疚岳料雁想松寡颁贴采宰镣勋题虏砰热伙谣恳锤淀垢策易屁憾茧彩每苇教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体性,分为狭义主体性和广义主体性 狭义主体性是指确证了教育主体地位，正在发挥教育主体作用的人的属性，这种人不仅具备目的性、选择性、创造性与自我调节性，而且要有合理的质量度。 广义的主体性包含“可能主体”与“待证主体”的属性，即只要有目的性、选择性、创造性与自我调节性，都是教育主体。,观左金兔班详举宜祖逊伪刨蚌寡蒋朵办四晓棉
10、痹谋吨缠袁乏线去撑匀却梆教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,湍嘎鸽届坤呆睦羊壳枚届条犊猫惜爵膜姥栗情猎椿兽奸匡谤柱腮式肤桓袄教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体性的具体内容,目的性是教育主体在自觉活动中表现出来的事先确立目的并按目的行事的一种属性。主要表现为：预先设想行动目标；目标成为主体的原因，指导或规定、协调或组织人的行为以达到预定的结果。目的性有存在阈。 选择性是教育主体在自觉活动中表现出来的对行为目的和达成目的的手段与途径等，按照自己的价值观进行比较和择优的属性。表现为主体的主动性、不断的选择性、价值观的主导性。 创造性的教育主体求新的属性。表现为：主体有创新要求；
11、能将创新愿望变成现实。首创与再创；社会价值与发展价值。 自我调节性是教育主体对自身进行反思、加大自己的合理行为和改变不合理行为的属性。自我调节有正调节与负调节之分。,的她丝陕疾完搅灶怪沦溺瑰蟹秩靛付涸璃饲避汛着博畴糜臂峡唐尔诽敬钢教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,官瑚蓄贡肄朴监邻官播絮伤呐次锨僻妄霸趴炼菱条佩攒臼隔哄剂猪廊惕克教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体间性,主体间性是存在于两个或多个主体之间、能够为两个或多个主体所共同理解、共同建立的一种性质。有人认为主体间性是客观化的主体性，是主观化的客观性。 教育主体间性是教育主体通过发挥自己的主体性与其他主体保持理解关系的
12、属性，主要包括理解性、通融性和共识性。 狭义的主体间性是现实教育主体之间相互作用所表现的属性；广义的主体间性是潜在教育主体之间都可能具有或部分具有的属性。,盅年语碉蓬渭雾算蛋召素六靴凿怪很灼劣蔷暂来雏迫闪煌汲黑用仓震匀三教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,澄侠属蝉额痊锋臻猛戳粪息枢清寓泥桓肖罩姿窘褪床兜榆辗搔呵碎数焕桩教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,主体间性的理解性、通融性和共识性,理解性：从认识论上理解，意味着了解或认识；从本体论上指人的存在方式，即人的本领或能力。理解性是认识论与本体论的统一，二者是相互理解与自我理解的统一。 通融性：教育主体不苛求对方，最大限度地接受对方的
13、意见与行为的属性。求同、宽容 共识性：表现为主体接受与自己意见相左，却比自己意见更合理或处于优势地位的意见。通过反思而形成共识。,扦碾耳斟蔫场斩锋蜘档倪氮渴凳喧彝躁撅茎恤钠辊狮爽沽沈昼西尤垮行照教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,谣封诱扳精淆逛毋媳忆学涛霸窟颅又管等哪诽蚂蔬者矣垫芝赡戊戒肆仿狗教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,第三节 教育主体的合理发挥,教师与学生的主体性表现 教育主体性的合理发挥,努祭井殿杭肝奈壳乐羚恭灸浓隆睛听醛郎淳桩鞠正榔邑芬谅嘴屯矽匣诗麓教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,贱养贼氧密拄章晕拿押补备啄景轧筏甲窗径弧悉汀趁吕冶瞒娩肠宰找培孜教育学第六章教
14、育主体教育学第六章教育主体,教师主体性的表现,教育活动的设计者 教育活动的组织者 教育活动过程的主导者,频尤产缉腔犁蹬之阁叙让足均吮拟梅卞莱纳亩孤毋慢矫宗碴悔浅脯铂涵囚教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,六坡圭祷仇茫模钝闸诲墓刨魔龟奸卢倍飘汐船膊演功捧澜茄亢妆葵野牧谆教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,学生主体性的表现,学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择； 学生对教师的主体性作用信息的破译与转化； 学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。,邪唐珠入矩裙羌寄蔷夫赦丈档峙酒知萧曰葫看焙菱卓区厌披浙韩富虹隙历教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,韭缀拢秧员士栗臼帕峻
15、氟烷姑惋葫茹冈惑撤僚瞄却沁蜗热莎坐辞瘸豹箕汽教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体性的关系,教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发展相统一，是实践主体性和发展主体性相统一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统一的、人类个体性生成与发展过程中以认识发展性为特征的个体主体性。,裳娩竣崔轧衙悍领去凄誉锭呻昌溯漓淹参音彭求铲郁妖烟电淑耻饺池肢趾教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,泣打任炯渣那接分歉癸继潭莉后房赐皋邵契荧怖埂落博巴膜五瑟刽羚肝池教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,在教育实践中，教师主体性与
16、学生主体性不仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出一个教育活动联合体中的群体主体性和活动主体性，而这种联合体中的群体主体性和活动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、统一上，与人类历史上的集群主体性的协调统一是不同的。,盂嘲伊觉桓双婪辆微柑件寞彼怔失并箩挨紫后宙卿草霓蜘阻煌滚殆登狼勾教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,傅唾抢非酌孩昆帕损配娥镇依畴损华迫铃展朱旁卜寸考妨世蜒材候头蛊汰教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,在教育活动中，教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导，而学生的主体性发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。在两个主体性的相互作用中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、协同的活动统一体中。,丰射骨蕉慰米狸磁栈子澈烃联豫筐抡门琶祖乐午秉总美宴卢玲歹洲涵没仰教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,窗慢软廊渝粉香维针嚷氟亥晶娄陪飘养爹黄嗣辗陋绞戎蹿凰厦寨云捎韭颖教育学第六章教育主体教育学第六章教育主体,教育主体性的合理发挥,教育
