最新教育教学知识与能力考点考试六套汇总

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1、教育教学知识与能力考点一 1. 近代教育的变化：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等 义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。 2.20 世纪后教育特征：教育的终身化；教育的民主化；教育的多元化； 教育的全民化；教育技术的现代化。 3 调查研究步骤：明确调查目的；制定调查计划；准备调查材料和工具； 实施调查；整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤：发现问题；分析问题；设计研究方案；研究实施与资 料收集；总结与反思；整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约 着教育的结构变化；生产力水平制约着教育的内容

2、和手段。 6.政治制度对教育影响：政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度 决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。 7.人口对教育作用：人口数量与增长制约教育事业的规模，速度的一个重要因 素；人口的质量影响教育的质量；人口的结果影响教育的发展；人口流动 对教育的影响。 8.学校教学独特功能：学校教育为个体发展作出社会性规范；学校教育具有 加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值； 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 9.小学生身心发展规律及其教育意义：顺序性循序渐进；阶段性根据学 生身心发展特征选择合适的教育方法；不平衡性抓关键期；互补性长善 救

3、失；差异性因材施教。 10.教育目的功能：导向功能；激励功能；选择功能；评价功能。 11.社会本位论观点：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的 教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功 能来衡量。 12.教师劳动特点：强烈的示范性；独特的创造性；劳动的复杂性；空 间的广延性和时间的连续性；劳动效果的隐含性；长期性。 13.教师知识素养包括 （1） 学科专业素养： 精通所教学科的基础性知识和技能； 了解该学科的发展脉络；了解与该学科相关的知识；了解该学科领域的思 维方法和方法论。 （2）教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教 育能力；具有一定的研究能

4、力。 14.新教师成长途径：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快 自身发展；参与行动研究，提高自身素质；反思教学经验。 15.制约课程因素：社会需求；学科知识水平；学习者身心发展特点； 课程理论。 16.课程实施结构：安排课程表；确定分析教学任务；研究学生的学习特 点； 选择确定教学模式； 规划教学单元和课的类型； 组织并开展教学活动； 评价教学活动与结果。 17.提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材 料的意义； 对材料进行精细加工， 促进对知识的理解； 运用组块化学习策略， 合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重 视复习方法，防

5、止知识遗忘。 18.培养学生的想象力包括：培养和保护学生的好奇心；丰富学生知识，扩 大表象储备；创设想象情景，引发想象；利用生动活泼的教学形式唤起学生 的想象。 19.学习动机功能：激发功能；指向功能；维持功能。 20.内部学习动机的培养与激发：学生归因信念的训练；学生成就动机的培 养；学生成就目标的引导；学生学习自主性的支持；学生学习中自我价值 的维护；学生自我效能的增强。 21.促进学习迁移教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程 序；教授学习策略，提高迁移意识性。 22.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具 有能动作用。 23.影响个体发展的因素：

6、（1）遗传：物质前提、生理基础； （2）环境：为人的 发展提供可能； （3）学校教育：主导； （4）个体的主观能动性：促进个体发展 从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 24.简述教师角色： （1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑者，管理者，示 范者，朋友角色，研究者角色。 （2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教 育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行 者。 25.常用的教学原则： （1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4） 循序渐进原则； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性和科

7、学性统一的原则。 26.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根 本特征，是教育的质的规定性。 27.教育的含义：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活 动，都具有教育的作用。狭义：主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构 根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教 育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 28.西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯： 金言 （古希腊）柏拉图： 理想国 美 诺篇 （古希腊）亚里士多德： 政治学昆体良： 雄辩术原理 （古罗马） 29.教育学创立的标志： （1）教育问题成为专门范畴； （2

8、）形成了教育概念和范 畴体系； （3）有了科学的研究方法； （4）产生了重要的教育家和教育著作； （5） 出现专门教育研究机构。 30.教育学的创立时期主要教育学家： （1）培根：英国哲学家， “近代实验科学鼻 祖” ，贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出； （2）赫尔巴特：德国著名的 心理学家和教育学家，贡献： 普通教育学第一部现代教育学著作， “科学教育 学奠基人” 。 31.教育学发展的总体特征： （1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文 化条件的制约； （2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统； （3）教育学的 发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；(4）教育学理论内部

9、的分歧有 加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。 32.“教育”一词最早见于孟子尽心上 ，说明：我国最早将“教”和“育”连 用的是孟子。 33.学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。 34.学校教育的基本要素： （1）教育者； （2）受教育者； （3）教育影响。删除修 改 35.教育者包括： （1）教师； （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育 管理人员； （4）参加教育活动的其他人员。结论：教师是学校教育者的主体和代 表，是直接的教育者。 36.受教育者：即教育对象，各级各类学生。 （1）学生的一般特征：实践活动必 须遵循

10、学生身心发展的规律； （2） 特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成 不变的，而是在随着外界影响不断变化的。 37.教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息 传递和反馈的形式， 是形式和内容的统一。 （1） 内容： 教育内容和教育材料； （2） 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 38.教育者、受教育者和教育影响三者关系： （1）三者相互独立、相互规定，构 成完整的体系； （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值 的教育影响； （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； （4）没有教育 影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。 39.教

11、育目的是全部教育活动的主题和灵魂，教育目的是教育的最高理想。 40.国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人 的总的质量规格和标准要求。 41.教育与社会发展的关系： （1）教育与政治经济制度的关系（决定和反作用） ； （2）教育与生产力的关系（决定和反作用） ； （3）教育与文化的关系。 42.文化对教育发展的制约作用： （1）文化影响教育目的的确立； （2）文化影响 教育内容的选择； （3）文化影响教育教学方法的使用。 43.教育对文化发展的促进作用： （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的 作用； （2）教育具有传播和交流文化的作用； （3）教育具有选择、提

12、升文化的 作用； （4）教育具有更新和创造文化的作用。 教育教学知识与能力考点二 44.教育对生产力的促进作用： （1）教育再生产劳动力； （2）教育再生产科学知 识。 45.奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现最早在埃及；我国学校产生于公 元前 1000 多年的商代；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱 离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。 46.封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士； 学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经 典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行；形成了比较系 统的教育体系，积累

13、了较丰富的教育经验和教学思想。 47.现代社会与现代教育特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛 起；初等义务教育的普遍实施（义务教育最早起源于 16 世纪的德国） ；教 育的世俗化；重视教育立法，倡导以法治教；出现了双轨制；形成了较系 统的近代学校教育制度。删除修改 48.单轨制代表：美国。 （1）特点：以普及初等教育为起点，推动中等教育的发 展，最终与高等教育相衔接。 （2）评价：较好适应发展。 49.分支型代表：前苏联。 （1）特点：学制前段单轨，后段双轨（进入中学后开 始分科） 。 50.学制的发展趋势：双轨分支单轨；或阶级性精英主义平民化平等主义。 51.社会主义社会及其教育特

14、征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和 社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科 学方法论的基础。 52.教师及其专业发展：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 53.教师的性质： （1）教师是专业人员； （2）教师是教育者； （3）教师是以教书 育人为目的的职业。 54.教师的角色扮演： （1）传道授业者； （2）知心者； （3）管理者； （4）协调者； （5）研究者； （6）促进者。 55.教师劳动的特点： （1）复杂性：目的全面性；对象差异性；任务多样 性。 （2）主观能动性：教学方法不断更新

15、；因材施教；教育机智； （3） 劳动时间的延续性； （4）劳动空间的广延性； （5）劳动的示范性； （6）劳动成 果的精神性； （7）劳动的间接性。 56.教师专业发展的阶段： （1）关注生存阶段。 （2）关注情境阶段。 （3）关注学 生阶段。 57.专业发展的途径： （1）终身学习； （2）行动研究； （3）教学反思； （4）同伴 互助； （5）专业引领； （6）课题研究 58.小学学校管理的基本要素： （1）管理者； （2）管理手段； （3）管理对象。 59.学校管理原则:（1）方向性原则； （2） “教学为主、全面安排”原则； （3）民 主管理原则； （4）提高效率效益原则。 60.学校

16、管理过程的基本环节： （1）计划； （2）实施； （3）检查； （4）总结。删 除修改 61.学校管理的基本途径： （1）沟通功能：信息传递、控制、激励、情感交流； （2）学校沟通的形式：正式沟通；非正式沟通。 62.学校管理的目标与尺度：学校绩效。 63.学校管理的基本方法： （1）行政管理方法。 （2）法律方法； （3）思想教育方 法； （4）经济方法； （5）学术方法。 64.小学管理的基本内容： （1）思想品德教育管理； （2）教学工作管理； （3）教 务行政管理； （4）总务工作管理 65.小学心理现象包括心理过程和个性心理。 66.认知过程包括： （1）感觉； （2）知觉； （3）注意； （4）记忆； （5）思维； （6） 想象； （7）影响问题解决的主要因素. 67.感觉分类： （1）外部感觉：有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五种； （2）内 部感觉：肌肉运动觉、平衡觉、内脏感觉。 68.知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应，它是在感 觉基础上产生的。知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态 度的制约。特性有选择性、整体