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1、第五章 现代教师与学生,本章主要内容,第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师的专业发展第二节 现代学生 一、现代学生的内涵 二、现代学生的基本特点第三节 现代师生关系,正确理解教师的内涵； 认识教师的专业素养及其启发意义； 认识现代学生的内涵及意义； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。,本章教学要求,第一节 现代教师,一、现代教师的内涵 教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。,1、教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）； 2、教师隶属于一个特殊的社会
2、阶层。在不同社会，教师有不同的社会地位； 3、教师地位的内容政治、经济、职业声望等。,关于教师的社会地位,季羡林先生95岁生日,二、现代教师的劳动特点,教师的劳动性质,教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。,教师的劳动特点： 复杂性 创造性 示范性 迟效性 个体性,三、现代教师的素质(专业素养),教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。,健全的知识 专业的准备 强
3、健的身体 健全的人格 生活的经验 社会的了解 正确的教育哲学,美国教育家克伯莱的观点,职业道德：厚德 知识基础：博智 （专业智能，通识智慧） 教学能力：教育技术，教育智慧， 教学仪态 身心素质：健康的身心,本书的观点,三、现代教师的专业发展,关于专业特征的描述 美国教育协会的观点,含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。,利伯曼的观点,范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从
4、业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采取行为的责任； 非营利、以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。,第二节 现代学生,一、现代学生的内涵 广 义： 泛指一切受教育的人。 狭 义： 各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人。,代表人物：赫尔巴特（传统教育学派的代表人物） 主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。,关于学生的地位,教师中心论,赫尔巴特,代表人物：杜威（现代教育学派的代表人物） 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育
5、、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。,学生中心论,比尔盖茨给中学生的人生规则,比尔盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到4万年薪，也不会是一个使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；,5.做汉堡牛肉饼并非有损你的尊严，你们的祖辈们对于做这件事用的是不同的字眼机遇； 6.如果你把
6、事情弄得一团糟，别总是抱怨你犯的错误，从错误中学习吧； 7.在你抱怨父母唠叨之前，请努力做好自己的事情； 8.你的学校或许已经废除了胜利者和失败者，但现实生活并没有废除这两者； 9.没有哪个主雇会有兴趣帮助你发现自我，用你自己的时间去做这件事吧； 10.电视不是真实的生活，在真实的生活中，人们实际上不得不离开咖啡馆去上班； 11.善待乖僻的人吧，你将来可能就是为某个乖僻者打工呢。,值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承受挫
7、折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应生活挑战的策略；等等。,二、现代学生的基本特性 (一)学生是主体性的人 马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。 人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。,主体性特征,人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。 美国著名哲学家赫舍尔(A.J.Heschel)说：“对动物而言，世界就是它现在
8、的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。”,(二)学生是发展性的人,理解,传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。 而现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。 教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。,意义,(三)学生是完整性的人,理解,所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动
9、，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。”,素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。,意义,个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总和。,理解,(四)学生是个性化的人,学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。,现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的
10、“标准件”。,意义,教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。,第三节现代师生关系,一、现代师生关系的概述 （一）现代师生关系的内涵,师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。,师生关系是一定社会关系在教育中的反映。,师生关系的本质,（二）现代师生关系的内容,1、教育关系,心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。 师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。,2、心理关系,古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等,比较,3、伦理关系,童
11、言无忌 自然老师问道：“我们从大自然认识到许多事实，许多例子，比如说：由于直觉的性能，一种动物不喜欢另一种动物，或者仇恨另一种动物，例如说，狗不喜欢猫，狐狸追捉母鸡，蜘蛛是苍蝇的敌人等等有谁还能给我们举些例子呢？” 小安娜举手回答：“例如学生和老师”,问题思考,1.教师应具备怎样的专业素养？ 2.我们应该确立什么样的学生观？ 3.现代师生关系的内容及改善。 4.我国当前社会实践中有关教师的认识问题。,叶澜：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社； 苏苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的建议，教育科学出版社； 联合国教科文组织：学会生存，教育科学出版社； 阮新伟：批判诠释与知识重建，社会科学文献出版社； 孙孔懿：教育失误论，江苏教育出版社。,参考书籍,
