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1、第三章 语境测试实验及积极语言应用,第一节 不同语境测试,积极语言的定义是经验式的。不仅要对现有的研究和文献进行再分析，而且还要设计实验和进行调查，看它能够对以下目标有多少帮助：,1在主观情绪体验方面：是否提升主观体验，包括乐观、希望、热情、活力、感觉良好、生活满意度； 2在功能性状态方面：是否会有更健康的心理及降低抑郁； 3在优势和潜能应用方面：是否更有效发现自己和他人的优势、潜能和有利条件，解决问题、达到目标； 4在人际关系发展方面：是否会有更好的人际关系、丰富的友谊和社会支持。,很生气，要没收学生手机，或请学生家长。 质问、指责学生 教师自以为是、强势 越生气越大声,平等对待学生，循循善
2、诱 让学生自己分析“上课看手机”的利弊，并加以正面引导。 让学生感受到对他的宽容和信任 认为学生是无意中犯规的，并表达出“你是聪明的、可以做到自控的、能够守规矩的、是诚实的、是有班级责任感的”,实验：如何解决学生上课看手机问题,如果教师有足够的耐心，坚持用积极的话鼓励和激励学生，学生就会变得愉快，会愿意听教师说话，会产生积极的情绪，而积极情绪本身会让学生产生愿意去做某事的愿望和决心，也就是会激起学生自愿做某事的动机。教师也会感觉良好，乐观起来。,学生对教育语境的期待要求一点都不高，希望教师说的话： 能让学生有安全感、心情放松； 能理解学生，不讨厌学生； 能肯定学生，说点学生好。,第二节教师语言
3、刺激“比文化”有哪些不良导向,培养学生如何努力、如何坚持，比刺激学生信息比谁好更有效。被置身于“比文化”中的学生，不利于掌握知识、提高技能、锻炼能力、发现方法、完成任务。下面，参考“比文化”的不良导向来分析一下教师的语言，可能会对读者有些启发作用，家长也可借鉴一下,案例 在初二年级的一节数学课上，教师的开场白是：“今天，我们要学习梯形的概念和性质。今天的课有点难，同学们要认真听。一会儿我要让同学到黑板前来做题，看谁做得快。下周我还要测验，看你们掌握得怎么样，成绩能不能提高。今天的课要是跟不上，下周讲的会越来越跟不上。尤其是上次70分以下的同学，更要注意，否则你的成绩会更差。”,请查看链接比文化
4、的不良导向,教师语言如果引起“比文化”，导致可能的结果有：,那么，这节初二数学课的开场白怎么说比较好呢? 首先要明确朝向哪个“培养目标”说。如希望在这个情境下，培养学生“坚持性”品质，就应把培养目标确立为“能够坚持”。 1.“一会儿我要让同学到黑板前来做题看谁做得快。 尝试说成“一会儿我会提问，但大家不要着急，你会多少就答多少，答不完，争取课后坚持做完。课上，我希望你们耐心听，课后耐心练习” 2.“下周我还要测验” 尝试说成“关于性质，我还会讲三节课，也会测验的，请同学们做好准备。” 3. “看你们掌握得怎么样，成绩能不能提高。” 尝试说成“下周的测验重点是看大家哪些方面掌握了，我会根据情况再
5、归纳总结一下。虽然学习有时比较困难，成绩可能不理想，但我相信你们都不会 放弃的。只要能学到新知识，就是成功。”,4“今天讲的你要是跟不上，下周讲的就越来越跟不上。 尝试说成：今天讲的如果哪位同学在哪个地方没理解，不能和前后学的知识有机结合，如一会儿我在讲平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，你回忆不起来原来的知识了，马上在书上画出来，或在笔记旁边写上你的疑问，下课后确定一个学习计划，然后说到做到，把订下的学习计划坚决执行下去，相信一定会有收获的。 关键点：提示学生学习的策略，即：要有意义地听讲，要理解着学，要使前后知识相互联系，在听和学的过程中要会问问题，并争取尽快解决问题。,5“尤其是上次
6、测验70分以下的同学更要注意了，否则你的成绩会更差。” 尝试说成：大部分同学在矩形、菱形、正方形等(任意内容)方面都掌握了面积公式(或判定方法等)，但从测验中看出，个别同学掌握得还不太牢。我很理解，学习是个苦差事，有时我们不想坚持了，不想再做了。但作为学生，在别无它法的情况下，我们还要尝试做到，即使不想完成，该完成的学习任务还是得完成。这个习惯一旦形成将受益终身，而且你将来做任何事情都会非常尽力。为了帮助掌握得不太好的同学进一步理解和提高，我今天会再讲解相关内容。如果仍然搞不明白，下课后可以来找我，我来帮你搞明白。如果课后几个70分以下的学生没有主动找教师，教师应该主动找学生 关键点：学习的每
7、一个过程都是进步，都是学习新东西，促成学生形成“坚持”品质远比学习成绩重要得多。,如果教师按照“尝试说成”的模式去讲解，语言就是积极的，整体思路是：我能否让学生在学习过程中变得“坚持不懈”，我能否让学生学会关注如伺去学习和学习到了什么，而不只是关注成绩和最后的结果。,不比谁比谁差很重要，也没有必要去比谁更好，只让学生做好他们自己就是最好的。如可以从这样几方面去引导：,如果不用“比”这种竞争方式刺激学生，和学生怎样谈学习？,第一，学生学习时有没有快乐的感受，即有没有学习的幸福感。 学习的幸福感包括两个方面，一个方面是是否努力学习，一个方面是学过之后是否开心。当教师听到学生自评自己“我努力了”，“
8、我使劲了，又不是不努力”，应该感到高兴，说明学生是努力、勤奋的人，但还不够，因为仅努力、勤奋还不足以促使学生更加努力和更加勤奋。 在此基础上不打击学生，如不说类似“考这么点儿分，像个什么样子，你总是不努力”、“你为什么老是错，老是这么马马虎虎”，尽量说：“我看到你努力了，不错，我非常理解你学习的艰难。看看咱们能不能找到什么方法，从学习中找点乐子。如果你能学到什么新东西会感到开心，是我很希望看到的。而且你会越来越喜欢做,第二，学生的学习动机强不强，也就是学生是否能在没人要求学习的时候也愿意学。甚至阅读或学习新东西时废寝忘食。 我们不能期望学生总是废寝忘食，也不能总是主动地去学习。如果这样期待，就
9、太不现实了。但只要学生有主动学习的时候，教师就要及时肯定和鼓励说：好，我相信你能坚持下去，积少成多嘛。千万不能说：就那么一次主动一点儿，有什么用，我看你是坚持不了几天的。那么，学生这么一丁点儿的主动性都会被打击掉，学生就更不愿意主动了，因为他会觉得反正我主动了也捞不到什么好，也还是挨批评。算了吧。这样，学生的学习动机就会越来越低。,第三，学生学习自觉性怎样，也就是学生是不是每当有机会学习新东西时都愿意积极参加而不是因为某种外界压力或诱惑而导致的。 教师常常说：今天学的新词汇，明天我就考试，看你们会不会。或：凡课文没背下来的，下午一律留下来不许回家。这些语言都会让学生感觉到自己的学习行为是被外界
10、控制或诱逼的，这种压力会让学生对学习反感。 教师要做的就是，努力去说那些能培养学生学习新东西时有兴趣，没有外界强迫也愿意学习的话。如：今天的新词汇很有趣，大家试着找找规律，看怎样更方便记住，而且有几个词很有用，你可以特殊记忆一下，最好在最近写作文时能用上。现在就试着默记一下，用手写写，加深印象。,第四，学生是否愿意去找学习方法或是否找到了好的学习方法。 如果学生在学习新东西时，想去尝试找出有关它的资料，就说明这个学生有了一半的学习方法想通过学习资料弥补自己的不足或丰富自己的经验。这时，教师就应该给予鼓励，并支持学生的这一行为。但仅找资料还不够，学习方法的另一半就是怎样引导或帮助学生找到适合自己
11、的学习方法，而学习方法因人而异，记忆先快、后慢，所以，尽量提醒学生学习了东西，过段时间争取重复一下，避免忘记。,第三节 积极语言研究指南及积极品质习得实验,“积极语言HAPPY模式”通过中小学生积极心理品质验设计了六大美德培养规划。 美德1“智慧和知识”是指：用以获取和使用知识的认知力量。包括: 创造力：思考出新颖而有效率的做事方法 好奇心：对各种正在经历的体验都有兴趣 开放的思想：通过多方面的检验来思考事物 热爱学习：掌握新的技术、话题和知识内容 有洞察力：能够为别人提供有智慧的咨询 美德2“勇气”是指：面对来自内部或外部的反对时达成目标的情绪力量。包括： 真诚：说实话，用真诚的方式展现自我
12、 勇敢：在威胁、挑战、困难或痛苦面前不退缩 坚持：将开启的工作完成 热情：以兴奋和热情步入生活 美德3仁慈”是指：涉及“照顾或帮助”别人的人际力量。包括： 友善：为别人做好事 爱：重视与他人的亲密关系 社会智能：能够识别自己和他人的动机和感受,案例解析,美德4正义”是指：作为健康社区生活基础的公民力量。包括： 公正：按照公正和正义的概念，对所有人一视同仁 领导力：组织小组活动并观察其实施 团队精神：作为团队成员良好工作的能力 美德5“节制是指：防止过度的力量。包括： 宽容：原谅那些做过错事的人 谦虚：让成就自己去说话 谨慎：小心做出选择，不说或不做可能让自己后悔的话或事 自律：管好自己的感受和
13、行动 美德6“超越自我”是指：与别人、与未来、与进化、与神圣、与宇宙连 接的情绪力量。包括： 审美：对美和卓越的欣赏，能够在生活的各个领域中注意并欣赏美、 卓越和高超技艺 感恩：能够意识到发生的好事并有感谢之意 希望：期待最佳的目标并努力工作以达成 幽默：喜欢笑和调侃，能为他人带来微笑 信仰：对更高的目的和生命的意义有一致性的信念,在积极语言实验过程中，教师大多会经历三个阶段。 第一个阶段：意识到我曾经在学生身上煞费苦心、苦口婆心，但效果不如意，说的话有用的不多，多数属于抱怨的话和表达对学生不满的“情绪话”。 第二个阶段：意识到应该多说赞美的话，应该多激励学生，但苦于不知如何赞美，常说的只是：
14、多棒呀、好、加把劲、多动动脑筋、一定能成功、会更出色。如一位小学教师的案例：查看案例 假期里，学校组织我们听了一次想改变这一现状，就要从改变教师的语言做起，通过积极的语言，提高学生的自信心，使学生得到尽可能的发展。 第一步，调整心态，保持积极情绪 第二步，尝试运用积极语言，发现学生的闪光点 第三个阶段：意识到赞美的话应该有方向性，从学生好行为、好习惯、好品质的形成过程去赞美学生，而非总是说结果有多好。看这样一个故事：查看 培养学生具有开放思想的行为特征： 第一，这个特征对教师非常有启发作用。 。,第二，“老师再考你一个难的问题”，这种说法不是提问的最佳语言，因为引导学生去关注问题有多难没意义，
15、而最好引导学生去关注这个问题“可能会有更多的方法”、“会有有趣的结论”、“搞懂这个会让人进步得更快”。所以，建议这样说：“老师下面要说一个更有趣的问题，而不再说成“更难”。 第三，表扬高国庆的“你要是再动动脑筋，一定回答得更出色”中“一定回答得更出色”虽然说得不错，但这还主要是在强调结果，而积极语言希望，表扬要更倾向于表扬学生的努力程度、使用的方法、可以坚持多长时间、比过去进步在什么地方。 第四，“你要是再动动脑筋”虽是鼓励，但还不够具体，如果能具体到某个行为上就更好。 第五，继续围绕“开放的思想”来展开表扬，把表扬具体化。 一位班主任说得好：学生就像我们的手指，五个手指伸出来不会一般齐。树林
16、里没有两片相同的树叶，海边没有两粒相同的沙子，每个孩子都是独一无二的。我们要善于发现学生身上“具体”的美，想办法说具体的、学生能做得到的话，让这些具体的美发光。既不要吝啬我们的赞美语言，也不要说那些空泛的语言，而要有针对性地用那些有实际意义而且又富有魅力的语言点燃学生的激情，让学生充满自信，尤其让后进生都有勇气抬起头来学习!,第四节教师“积极语言HAPPY家庭应用实例,积极语言HAPPY模式”非常关注语言的作用，重视语言的积极倾向在促进“积极语言一积极情绪(体验)一积极人际一积极人格一积极社会支持”过程中的心理活动注重该模式两大方面的实际应用：一个是在教师面对学生时解决教育教学问题的实际应用；一个是教师如何通过该模式的建构，促进自身及家庭积极心理系统形成的实际应用。 本节重点介绍教师在自己家庭中应用积极语言的成功案例。 加涅（Gagne,1977）认为，“教育课程的最终目标就是教学生解决问题 数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”，学生是否相信自己有能力解决问题，是不是有
