护理课程体系课件

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1、课程设置体系,北京大学护理学院 孙宏玉,主要内容,基本概念和理论模式 教学目标的书写 课程设置的基本程序 课程的变化和革新,一、课程的概念：P122,英国教育家Bell:课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度,英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动,二、课程类型分类 P124,学科课程 活动课程 综合课程 核心课程,（一）、学科课程,为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平,学科课程的缺点,分科过细，容易忽视学科间联系 强调知识体系，忽略学习者因素,（二）、

2、活动课程,主张采用以学习者为中心的课程。它反映了以学习者为主体的教育思想。 基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习者的学习动机作为组织教学的基础,活动课程的缺点,不能提供系统的知识 缺乏系统性和连贯性 较大偶然性和随机性,（三）、综合课程,又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。,综合课程的缺点,教材编写的困难 缺乏可胜任的师资,（四）、核心课程,是以社会的需要为中心，以学习者的教学活动作为教学形式，课程内容由教育者按照社会的需要来决定课程。,核心课程的缺点,受地域的限制 课程内容有局限性,三、课程类型

3、在护理教育中的应用,以学科为基础的护理课程 综合性护理课程 以能力为基础的护理课程,（一）以学科为基础的护理课程,（二）、综合性护理课程,论证型 操作型 以问题为中心的,论证型图式,人正常的生理发育,正常生理阶段的护理与疾病预防,常见病、偶发病及其护理,危重病人的护理,临终护理,操作型图式,观察基础护理操作,列出观察到的基础护理操作,组织学生讨论需要学习的操作技能,以所需要操作技能为中心进行学习,是根据护理实践中的各种问题组织教学，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。,以问题为中心的综合性护理课程,（三）、以能力为基础的护理课程,根据国家卫生事

4、业的目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力,四、课程模式的类型与内容(P130),课程的系统模式,输入,系统部分,输出,反馈,(一）行为目标模式,Tyler的课程设置过程,目标,内容,方法,评价,课程设置的四个基本问题：,学校要达到的教育目标是什么? 学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？ 学校应该如何对这些课程进行安排? 我们如何对这些课程进行评价?,行为目标模式的特点(140),是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果 课程活动被看作为达到结果的方法 学习被看作是可观察行为的一种变化形式 评价学生最终是否达到了行为目标,行为目标模式的优点(P138),为学生学习提

5、供了明确达到方向 促使教师更加详细地检验目标 通过观察学生的行为, 学生较容易达到目标 为课程设计提供了一个比较合理的系统 学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动 可以为不同的机构相似课程提供比较的基础 为教师提供了评价学生行为的系统,行为目标模式的缺点(138),使教育的领域变得狭隘 确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上 确定情感领域的目标很困难 忽视了对不可预测的结果进行指导 不可能陈述每个学习目标 只促进统一性而忽略了差异性 对个别教师及个别学生应有不同 的目标,（二）过程模式(140),输入模式，强调学习的经历及教育过程 强调课程的过程 承认很多学习是不能观察的 教的过

6、程是促使不可预测结果的产生 教学内容可以灵活调整 评价包括许多方面,（三）文化分析课程模式(142),国家做为一个整体拥有的信念、价值和思想 地区独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化因素等许多因素 护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系,（三）文化分析课程模式,国家文化,地方文化,护理哲理,课程设计原则,教学内容,课程,心理因素,六课程设置的原则,指导阶段,形成阶段,评价阶段,功能阶段,指导阶段,学校的所位于的社区概况 开设护理教育项目的目的 护理教育项目的哲理 课程设置的概念框架 护理教育项目的目标,你的学校所位于社区的概况,健康需求 社区的 人口结构 生活方式 家庭结

7、构 疾病谱 健康保健机构,学生的来源,地区 成人 应届高中毕业生 入学标准,开设护理教育项目的目的,举例： 本学院通过四年制护理本科教育，培养符合21世纪要求的，具有临床、教学、管理、科研各方面综合素质及创新能力的高素质护理专业人才。,护理教育项目的哲理(Philosophy),统一术语,健康,环境,护理,护理教育,学习,教,人,概念框架,教育学基本理论 护理理论,纵轴,横轴,阶段I,阶段II,阶段III,护理教育目标的分类,教育的总体目标（培养宗旨） 具体的培养目标（毕业生的特征） 阶段性培养目标（水平目标） 课程目标 课堂目标,总体培养目标,护理学本科教育培养适应医药卫生事业发展需要的，具

8、有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质的从事护理领域工作的护理学科人才,专业培养目标,学生毕业后，应获得的知识和能力包括： 基础医学与临床医学、人文社会科学 的基本知识 护理学的基本理论知识和操作技术，危急、重症及专科护理技术 能应用护理理论及相关知识基本技能，通过护理程序对护理对象提供整体护理，解决个人及家庭 的健康问题 应用沟通技巧建立良好的人际关系和协作 能力 应用教育学原理和方法，从事与护理相关的教学,阶段性培养目标（水平目标）,阶段 I：指学生入学的前两年，也就是第一学期至第四学期，基础课程阶段。 阶段II

9、：指学生入学后的第三年和第四年，也就是第五学期至第八学期，专业课程阶段 阶段III： 指学生进入毕业前实习阶段,LEVEL 1,学生能够定义护理程序的组成部分,LEVEL 2,LEVEL 3,LEVEL 4,学生能够应用护理程序评估护理对象的健康水平,学生能够应用护理程序为个人和家庭提供专业护理以促进、恢复和维持健康,学生能够应用护理程序为个人、家庭、群体和社区提供专业护理以促进、恢复和维持健康,水平目标举例,课程目标（护理学基础为例）,学生经过本课程的学习，将能够： 描述护理做为一个专业 的发展趋势 运用沟通技巧收集病例 运用护理程序书写护理病历 解释各项护理的基本操作技能 按照规程独立完成

10、各项基本技术操作,课堂目标（自理模式为例）,学生经过这堂课的学习，将能够： 叙述自理模式的主要内容 说明自理模式对护理实践的影响 列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义,确定学校教育目标的依据,社会的需求 你的学校所位于社区的概况 学生情况 护理教育项目的哲理 概念框架,形成阶段,课程设置的模式 确定阶段目标和课程目标 教学大纲的形成 课程的安排与学时数 教学进程表 课程描述与课程目标,课程的安排与学时数,根据本项目教育目标，哲理及概念框架制定课程计划，应描述总学数，平均周学时数，及理论课与实践课的比例等。,教学大纲的形成,课程的学时总数 前期课程 课程内容描述 课程目标 教学方法 辅助教

11、具 参考资料,护理学基础教学大纲（举例）,学时数：总学时：274学时（护理基本概念：54 学时，基础护理学：220学时） 前期课程：心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、药理学 内容概述：本课程分为两个阶段，护理学基础I为护理基本概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基本需要论，成长与发展的理论 ，应激与适应和沟通等学说。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常用的两种护理模式。护理学基础II为基础护理学主要介绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。,护理学基础教学大纲（举例）,课程目标：学完本课程后，学生将能够： 1

12、 简述护理学发展史，护士的角色作用。 2 描述护理作为一个专业的发展趋势 3 按照所学的基本概念和理论评估各个年龄阶段个体的基本需要（生理、心理和社会的需要） 4 运用沟通技巧收集资料 5 按护理程序书写护理病历，并制定护理计划 6叙述两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意义 7 解释各项护理基本技能的原理 8按规程独立完成常用的各项基本技术操作 9 在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原则、节力原则和三查七对制度、消毒隔离制度。,护理学基础教学大纲（举例）,教学方法：课堂讲授 、提问、讨论、示教、反示教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。 辅助教具：投影

13、仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。 参考资料： 护理程序入门现代护理新概念 现代护理诊断手册 护理学基础 基础操作规程,教学进程表,参考范例,功能阶段,课程内容说明 教学方法及学习实践 学习的有效性,课程描述,学时 开设时间 前期课程 课程内容描述 课程目标,评价阶段,CIPP 是美国学者 Stufflebeam提出的较新的评价模式,评价阶段,CIPP 评价模式,情境 评价,输入 评价,过程 评价,结果 评价,CIPP评价模式,C(Context Evaluation) 即背景评价 是评价的第一步,依此作为选择和形成方案目标的基础。 I(Input Evaluation)即输入评价

14、 是在背景评价确定了方案的目标之后 ,对方案的可行性、效用性的评价。 P(Process Evaluation)即过程评价 是对方案实施情况的监督检查 ,目的在于调整和改进实施过程。 P(Product Evaluation)即成果评价 成果评价是测量、判断、解释方案的成就，即测量、判断改进计划后，实施结果到达预期目标的程度。,应用CIPP评价模式评价课程设置（举例）,背景评价：考虑的问题：,1 该护理教育项目是否满足社会的需求？,2 该护理教育项目是否满足学生的需求？,3 该护理教育项目是否满足社区的需求？,应用CIPP评价模式评价课程设置（举例）,输入评价：考虑的问题 1 学生的知识水平是

15、否达到入学标准？ 2 学生的交流沟通能力是否达到入学标准？ 3 教师的数量和教育程度是否达到标准？ 4 教学设备、临床教学基地和校舍是否达到了标准？ 5 项目基金是否满足财政预算？,应用CIPP评价模式评价课程设置（举例）,过程评价：常考虑的问题： 学生对教学目标、教学内容、教学方法及教辅系统是否满意？ 学生的知识、技能是否随着教学过程得以发展？ 在学习过程中，学生的评判性思维能力和创造力是否得以发展？ 教师的教学能力是否得到学生的认可？,应用CIPP评价模式评价课程设置（举例）,结果评价：经常考虑的问题： 1 学生毕业后是否能达到该项目所设立的教育目标？ 2 学生毕业两年后，是否能够胜任临床

16、护理、教学及管理工作？ 3 教育项目的花费是否在预算范围之内？ 4 该项目是否得到国家教委的认可和支持？,课程设置进行具体计划时需注意以下几个因素,课程设置的总体结构反映教育的目标 护理哲理及概念框架应为指导方向 课程应包括一般教育，支持学科和护理学，并按比例组合 所有课程排序应根据阶段目标和课程目标进行 明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程,基础 课程,专业 课程,专业 基础,基础 课程,专业 课程,学年,建筑式,渐进式,平行式,课程必须具备如下特征,1.这些课程能发展学生的智力,2.有助于获得构成各种知识的原理、原则,3. 有助于发展学生的社会态度和兴趣,课程设置实施的方法,连续性 程序性 统合性,课程的变化和革新,一、影响课程变化及革新的因素,二、课程变化和革新的方针,三、课程革新后的推广,一、影响课程变化及革新的因素,护理教育领导者的作用 学院风气,开放型,封闭型,父系型,家庭型,控制型,自治型,健康机构的风气,目标集中,适当的交流,最佳的 权力利用,资源利用,凝聚力,士