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1、怎样使语文课堂更高效 以阅读课文为例进行的高效课堂的探究 棋盘镇中心小学 郝景莲,使自己的课堂更高效应该是一个教育者不断追求和探索的目标，今天，我就以阅读课文教学为例从以下两个方面谈一谈我自己的一点看法。 一、阅读课文如何“略” 人教版课标实验教材五、六年级精读、略读课文各占50，可见阅读课文的重要性。然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。,略读课文怎么教呢？ 著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握
2、好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。我以为抓提示、抓导学是上好略读课文的方向。所以，我这次要讲的课文青山不老，就主要抓住课文的导读部分进行教学。主要是围绕三个问题展开教学：（1）这位老人创造了怎样的奇迹？（2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的？（3）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”？最后再回到整体：按阅读提示的三个问题说说课文的大意。 略读课文怎么教？说到底其实就是认真研读教材，只有我们课前细细研读，才能做到该“精”的精，该
3、“略”的略。,著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计除了应以大板块、大框架的设计为主，同时，不能忽视练习的设计，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。那么我设计的青山不老这一课就安排了两个小练笔： 一个是请同学们联系课文发挥想象，在晋西北这样恶劣的气候中，瘦小的老人是怎样去种树的？ 在干旱时，老人 在寒冷的冬天时，老人 突然刮起沙尘暴时，老人 另一个小练笔是：这位耄耋老人年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家有很多的话想说吧，赶快拿起笔写写吧！ 我想轻轻地对这位爷爷说：。 看着这片树林，我想大声地告诉世界：。 这样的设计既增强了学生习作的练习，也为本单
4、元的写建议书做好了铺垫。,这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，主要通过小练笔和课文句子呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的
5、保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。,总之，略读课文的教学，教学方式应比精读课文的教学更为开放，要更多地尊重学生的选择，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由表达自己的体验、感受，习得自学的技能。只有让学生形成良好的自学习惯，才能提高课堂学生学习的效率。 当然教师适度的点拨引导要也是必要的。记得刚开始课改的时候，我们提倡将课堂交给学生，让学生自己读一读再交流，任由他们天花乱坠的去交流，自己也不加指导，最后导致问题说了一大堆，需要解决的重点问题却依然搁置。 还有一种我自己也犯的倾向，那就是对课文内容难以割舍，于是精雕细琢，其实略读课
6、文很多无论是从内容看还是结构看都有一些文字很美，都是出自文家之手，阅读的精辟，也深受我们学生的喜欢，比较典型的例子就是在讲索溪峪的野这篇略读课文时，作为教师的我们难以割舍，于是字、词、句的分析，积累运用，人文熏陶，面面俱到，精雕细琢。一课时的安排可能会上成两课时、三课时，还觉得于心未了。,还有一种我自己也犯的倾向，那就是对课文内容难以割舍，于是精雕细琢，其实略读课文很多无论是从内容看还是结构看都有一些文字很美，都是出自文家之手，阅读的精辟，也深受我们学生的喜欢，作为教师的我们难以割舍，于是字、词、句的分析，积累运用，人文熏陶，面面俱到，精雕细琢。一课时的安排可能会上成两课时、三课时，还觉得于心
7、未了。 现将我上课的一个案例展现给大家：,讲授索溪峪的野这篇课文时，我设计的环节是： 一、展示材料、揭题导入 二、初读课文、整体感知：体会索溪峪的“野” 三、精读品味、感受索溪峪的“野” 四、回归整体 五、拓展延伸 然而我讲授的过程中却是面面俱到，课前预习没有做好，所以第一第二环节用了一节课，第三个环节用了一节课，第四和五环节也用了一节课，这样不仅导致课堂繁杂冗长，而且没有抓住训练点，所以是既耽误了时间，学生也没有学到东西，课后学生依然有学生拿着练习册到处问人，可见抓住主要问题训练知识点的重要性。,那么处在“精”“略”这两个左右摇摆之中，又该如何把握好这个略读教学的尺度呢？我认为了解略读教学在
8、这个新课标中的目标就显得尤为重要： 1、用多种阅读方法获得重要的信息，尤其要进行略读文章的训练，读懂文章的大意，更要注重阅读方法的运用，比如说：导读、跳读等，训练学生快速的阅读，默读的方法，提高学生阅读的速度，当然也不排除精读方法的运用。 2、通过自主阅读获得信息，给予学生阅读的能力，略读课文时培养学生独立阅读的实践机会，个人学习和交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该给学生自主交流。,3、要加强课内外的联系，沟通阅读，适度的拓展和延伸，这种教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，一种精读课习得的方法，独立阅读，实现向课外延伸的独立课，要根据单元主题的特点，适当向课
9、外拓展延伸。 4、局部回归整体。抓细节了以后，我们一定要回归整体，抓重点段的学习指导后，应该让学生对整篇文章有一个整体的感觉，而不是说略读课文我们就可以支离破碎的在解读一两个重点段，初步的读了几个自然段就表明了学生就掌握了，完成了教学目标。,二、改变课堂提问的方式，使课堂更高效 我们的语文课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了语文课堂教学质量的提高。 1、提问过于肤浅，如：在有些课堂上会经常听到“美不美？”“好不好？”这类提问，然后学拉着长声生齐声回答“会！”“美！”，看似场面热闹，实则没学
10、什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。,2 、提问过于生僻，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措。 3、提问有些模糊，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑。 4、提问略显随便，问题未经设计，每讲一两句便问是不是，对不对，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问。 5、提问为了惩罚，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之学生会因为老师的提问而感到畏惧。,下面结合小学语文课堂教学谈几点相对有效的提问策略： 1、抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意
11、设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。,2、利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力 课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。 3、变换角度设置疑问拓展学生理解
12、课文的空间 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。,例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 从不同的角度通过“问”让学生想得深，想得得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的
13、提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。,4、课后勤反思，不断总结不足之处 教师课后的反思至关紧要。我们的课后反思主要围绕这三个方面进行：第一，这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，如果这节课再上一次，可以如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己教学的得与失。以此反
14、复，螺旋上升，才能真正提高我们语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。,三、通过积极有效的评价，提高学生的学习兴趣，也就使课堂达到了高效。 一个人，有可能在“唾弃”中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：评价的言语犹如一把“双刃剑”利弊兼存，真可谓“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”言行。值此，为了确保小学生健康地成长，教师就急需要恰当合理的评价，那么如何对学生进行有效评价呢？ 1、评价的方式要多元化。
15、 2、评价的内容要多元化。,今天我主要说一说课堂上如何对学生进行评价：一是让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯。二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识。三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位
16、的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大。 当然评价内容的多元化也不可少：评价学生的“品行”、评价学生的“学习”、评价学生的“为人处事”、评价学生的“意志”、评价学生的“能力”、评价学生的“思维”、评价学生的“特长”等等。对学生要做出公正合理、科学有效的评价，就需要时时、事事、处处“留心”学生的言谈举止、所作所为，同时也只有这样做，孩子们才会喜欢你，也只有喜欢你，才喜欢你上的课，我想这就是爱屋及屋的道理吧！同时也是个人魅力的一个彰显。,出示一段于永正老师的课堂实录，我们共同去感受评价语言的魅力：有一位学生读鹿和狼的故事中狼悲惨死亡的情节时，表现得比较高亢，老师并没有批评，而是说：我听出了你心中的沉痛，但还稍微显得高亢了一点点，你愿意再试试吗？学生再读后老师又说：好精彩！该快的快，该慢的慢，让人听了有一种心碎、心痛的感觉。把声音放低一点，心放凉一点，速度放慢一点就能读出他那种感觉。我想这样的评价对于孩子来说，既是一种激励，也是他们愿意前进的动力。 评价工作是一项重要的工作，“成功
