心理测量与评估概论(第一讲)课件

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1、心理测量与评估,Psychological measurement and Assessment,课前说明,（一）课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生教育。本课程的学习将有助于实验设计、心理与教育统计学、心理咨询等学科的学习，是培养临床应用及掌握研究方法的基础性学科。（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量与评估的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要地让学生有一定测量和评估的实际操作训练技术，能胜任心理测量和评估的实际工作。（三）教学时数 72个课时（理论和实验结合）（四）教学方式 课堂教学与实践应用相结合。,一、学科说明,（五

2、）教学内容 本课程的主要教学内容有2个方面： 1）心理测量与评估的基本原理：基本概念，测验的常模、信效度、项目分析（难度和区分度），量表的编制程序 2）具体的心理测量和评估技术两部分。智力测验、人格测验和心理健康评估等心理测验等内容。,二、考核办法,3：7方式30%的过程评价，70%的结果评价 30%：点名及课堂纪律（10%）、小组和课外作业学习情况（15%） 、师生互动情况（5%）。 70%：期末考试（闭卷、150分钟、中英文）,三、参考文献,龚耀先心理评估高等教育出版社,张厚粲，实用心理评估，中国轻工业出版社,童辉杰:审视与瞻望：心理学的三大测验技术 戴海琦：大陆心理测量专著30年主要成果

3、汇总http:/kc.stepc.org/content.aspx?cid=1a1031da-9a9f-42db-8fdb-674b742aa048,第一章 心理测量与评估概论,第一章 心理测量与评估概论,第一节 心理测量与评估的概述,人生的 每个关键时刻 都要用到测验,一、心理测量与评估应用的普遍性,1,2,3,4,评估人的 心理发展 水平 有 心理 成熟测验,评估人的 智力发展 水平 有 智力测验,评估人的 心理健康 水平 有 心理健康 测验,评估人的 人格特征 有 人格测验,一、心理测量与评估应用的普遍性,二、心理的可测性,二、心理的可测性,辩证唯物主义的观点： 人的外显行为客观存在，可

4、以感觉、知觉，进而可以测量。 心理学的研究证明： 可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。,三、心理测量与评估的内涵,（一）定义（P1）： 心理评估（psychological assessment）：是应用多种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述和鉴定（包括量的描述和质的鉴定）。 （二）心理评估的特征（P2）： 1.间接性 2.相对性 3.互动性,三、心理测量与评估的内涵,对人的行为和心理的过程的评估方法有：观察、面谈、评定量表、项目检核表、问卷、投射技术和测验。,三、心理测量与评估的内涵,1.测量 1）定义 2）要素 3）量表 2.心理测量,三、心理测量与评估的内涵,1.

5、测量： 1）定义: 斯蒂文斯（Stevens):根据法则给客体或事物指派数字。 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。,一定法则（rule):就是规则和原理，例如杆秤承重就是依据杠杆原理；温度计测量温度依据热胀冷缩原理。 事物的属性（attribute):就是测量对象的特定特征。 量具（scale):就是测量中所使用的度量工具。 定量描述（quantitative description):指测量结果总是对事物属性的数量确定。,三、心理测量与评估的内涵,三、心理测量与评估的内涵,数量不仅指事物特征的符号，而且指一种有序的量。数量具有四个特性： （1）区分性：即一个数不同于

6、另一个数 （2）序列性（即等级性）：123 （3）等距性：即2-1=3-2 （4）可加性：一个数加另一个数产生以三个数。,测量的确定，即测量的精确度，其影响因素有： （1）测量对象的性质： A.确定型：身高、体重 B.随机型：短时记忆容量：72 C.模糊型：人格特质热情奔放 （2）测量工具的精密性,三、心理测量与评估的内涵,2)测量的基本要素(参见教材P21) 任何测量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 A.参照点：就是测量的起点，测量前测量对象的固定原点。 参照点有两种：一种是绝对参照点（零点），即以绝对的零点作为测量的起点。比如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的

7、基础上的测量。另一种是相对参照点（零点），即以人为确定的零点为测量的起点。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。 最理想的参照点是绝对参照点。相对参照点的测量只能加减，不能进行乘除运算。如智力测验，甲的智商是120，乙的智商是60，我们不能说甲的智商是乙的2倍。,三、心理测量与评估的内涵,B.单位：就是计量事物标准量的名称，不同测量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的理解是相同的。二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相等的。 心理测量中的单位难以等价。,三、心理测量与评估的内涵,3）量表 量表是一种测量工具，它试图确定事物

8、特征的定量化测量的程序和法则（也有表述为事物特征数量化的数字连续体）。 量表的三个属性（大小、等距和绝对零点）使得他们之间各不相同。 斯蒂文斯根据根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。,三、心理测量与评估的内涵,称名量表（nominal scale）：就是用数字来命名或分类。该数字没有数量的意义，不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性。 称名变量有两种形式：一种是命名变量；另一种是类别量表。 称名变量中的数字不能做常用的数量分析，不能进行代数运算。适用于称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数和X2检验,三、心理测

9、量与评估的内涵,顺序量表（ordinal scale）：也称等级量表，按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。 顺序量表只能知道某事物按照规定的标志在一定顺序中所处的位置。它既没有相等单位也没有绝对零点，也不能进行代数运算。适合于顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数等。 心理学中大多问题，测量间距的精确性差异是不存在的，因此大多使用测量的等级量表。,三、心理测量与评估的内涵,等距量表（equal interval scale）：就是具有大小和等距的特性，但没有绝对零点的量表。 根据等距离量表不仅可以知道两事物之间在某种特点上有无差别，还可以知道它们相差多少。可用差

10、别阈限法制作等距量表。 等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等，可以进行加减运算。 适合于等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。,三、心理测量与评估的内涵,比率量表（ratio scale）：具有所有特征（大小、等距和绝对零点）的量表。,2.心理测量定义： 根据一定法则对心理现象进行指派数字。 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。,三、心理测量与评估的内涵,三、心理测量与评估的内涵,（1）心理测量依据的法则： 心理学理论,（2）心理测量工具：测验。 测验的本质：一个一个精心设计、精心编排

11、，被称为“题目”的行为刺激组成， “测验”内容千差万别，形式林林总总。,三、心理测量与评估的内涵,三、心理测量与评估的内涵,（3）测量的对象：人的心理品质。 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。,三、心理测量与评估的内涵,（4）心理测量的结果： 对象的定量描述,1.测验（test）：即测量工具，是测量一个行为样本的程序，也就是由一定数量的题目组成的用于测量人的某项品质或学生掌握程度的工具。 2.美国心理测量学家安纳斯塔西（A.Anastasi,1968）提出，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化

12、的测量。 （参见戴海崎等心理与教育测量P10-11）,三、心理测量与评估的内涵,三、心理测量与评估的内涵,3.心理测验包含四个基本条件： 1）行为样本 2）标准化（系统程序） 3）难度或应答度 4）信度和效度,行为样本：个体行为特征的一组代表性行为，也就是从个体众多行为中（也称行为域behavior domain）抽取出来的部分行为（典型、具有代表性）。例如，英语词汇5000个词的研究生考试。,三、心理测量与评估的内涵,标准化（standardization）：即系统程序，是测验编制与实施等所遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。其内容包括测验材料的标准化，实施的标准化、评

13、分的标准化和测验解释的标准化。,三、心理测量与评估的内涵,三、心理测量与评估的内涵,测验材料的标准化：就是根据测验目的所定义的范围选取具有代表性的行为样本，即具有代表性的试题，这种试题的选取应具有丰富多样的、具有普遍性且能鉴别个体的差异。,三、心理测量与评估的内涵,实施的标准化：对所有接受测量的个人必须在相同的实测条件条件下实施测验。包括 1）相同的测验情景 2）相同的指导语 3）相同的测验时限,三、心理测量与评估的内涵,评分的标准化：是要求测验结果的评定具有客观性和可比性。为此，测验中的所制定的评分规则要足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致。,三、心理测量与评估的内涵,测验解释的标准

14、化：就是对测验所得结果给予客观的解释。由于心理测验所获得的分数缺乏绝对零点作为参照标准而无法进行比较，实施了常模来进行解释。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。,常模及其表示形式,概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中所测得的结果，有多种表示方式。 常见的常模表示方法： （1）均数：标准化样本的平均值 （2）标准分：基于统计学的正态分布理论衍化而来 Z分=（X）SD 。（所测原始分常模样本的平均分常模样本的标准差） 分50+10（Z）（广泛使用，尤其在人格测验中常用） 离差智商IQ100+15（Z） （韦氏智力量表） “标准20 ” 、 “标准10” 等 （3）百分位

15、 （4）划界分,三、心理测量与评估的内涵,难度（difficulty power):项目的难易程度，通常是被试答对某一项目的人数比例来确定的，用P来表示,P=R/N（R代表答对或通过人数，N为参加测验的人数）。 如果大部分被试都能答对，该项目难度小，如果大部分被试都不能答对，那就难度就大。,三、心理测量与评估的内涵,信度和效度：是评价测验是否科学性的重要指标。 信度（Reliability）即可靠性 ：用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间的一致性程度。 效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度 。,三、心理测量与评估的内涵,4.心理测验的特性（

16、参见心理评估P21） 1）定量性 2）间接性 3）客观性 4）相对性,5.心理测验的种类 根据分类标准不同，就会有不同的测验分类系统。 1）根据测量的对象分类 2）根据测验的人数分类 3）根据测验的材料分类 4）以测量的目的来分类 5）根据测验的难度分类 6）根据测验结果的解释模式分类,三、心理测量与评估的内涵,能力测验 智力测验和特殊能力测验 实际能力测验和能力倾向测验 成就测验 人格测验,个别测验 优点：精确度高 适用于一些特殊对象 缺点：效率低 主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握 团体测验 优点：效率高 缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验,语言或文字测验 测验材料以语言或文字的形式呈现，被试也用语言或文字做答。 效率高。但这种测验不能应用于有语言困难的人。还有，对不同语言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性。 操作性测验 此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作答。 优点