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1、苏教版四年级上册第三单元教材分析 一、 教材分析 四年级上册第三单元共有泉城、 九寨沟、 田园诗情 、 桂花雨四篇课文，一篇 习作和一个练习。其中，这四篇课文语言生动，知识性强。课文都配有精美插图，能让学生 图文对照的感受大自然的美，帮助学生熟读、背诵。习作3 是写给远方亲朋好友的一封信。 练习 3 共安排了5 个板块，内容包括“ 处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学些 钢笔字。 ” 其中，处处留心和口语交际是练习的重点。 二、 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默读课文，能够联系上下文理解词语的 意思。 2.学会本单元39 个生字，绿线内的23 个只认不写，理解由
2、生字组成的词语 3.通过多种形式让学生有层次的读课文，抓住课文中关键、 生动的字词句理解课文内容， 凭借对课文内容的朗读感悟，感受文章所要表达的情感，了解课内外的知识。 4.通过学习课文，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。 5.学会读书做记号，激发读书的热望。 6.培养认真书写的习惯。 三、教学建议 1.泉城 泉城这篇课文描写了闻名天下的济南泉水。语言优美、生动、形象，读来饶有兴味，对 学生具有较强的吸引力。因此， 可以把教学重点放在朗读体会济南泉水的特点上，感受其美 丽和神奇。 课文是很典型的总分总结构，而且各段的布局及写法也很相似。开篇， 作者就抓 住了济南七十二泉的特点：或白浪翻滚，或
3、银花盛开，或晶莹剔透，或虎啸狮吼，或声音低 细。 2-5 段是全文的重点，分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是 先介绍泉的位置，再抓住各自的特点重点勾勒和描绘。 抓重点，促难点，结合学生理解的实际，我们可以从泉水流动特点入手，抓重点词语，以点 带面，体会四泉的奇丽。指导学生读课文，抓住珍珠泉、五龙泉、黑虎泉和趵突泉泉水流动 特点的词语：涌、汇住、喷吐、冒，通过不同形式的朗读，从优美的语句中感受文字的感染 力，体会用词的妙处，进而感受大自然的神奇，在对课文进行充分品读之后，学生体会到泉 城的泉多、水美，激发学生的热爱祖国、热爱大自然的思想感情。 2 九寨沟 九寨沟 这篇课文以
4、生动的笔调，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇 而美妙的自然景观。我们可以以问题“ 这是怎样的一条沟？” 引导学生探究学习，小组交流讨 论、从浅层的 “ 几条、山沟 ” 进入深层的 “ 神奇、童话世界” 的感受品读。 课文语句清晰，词藻华美，重墨浓情，是一篇值得学生朗读和背诵的好课文。 3 田园诗情 这是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠 闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自己安详生活的赞美和向往之情。本文语言生动， 形象传神， 纵观本文，确立本课的教学重点是：感悟并说出文章所展示的诗情画意，并有意 识的积累优美词句。 在整课的教学中，
5、我们可以抓住重点词句，品读感悟， 体会文字营造出的宁静优美的已经。 对于重点的语句， 采取反复诵读的方法，让这些语言形象， 能深深地记忆在学生的心灵之中。 如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么样的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的 语言积累。 最后，我们可以围绕“ 这就是真正的荷兰” 这句话， 把预设和学生的生成有机结合，以学生 的提问为突破口，引导学生再次读课文，回到文字，进一步领会课文，然后讨论交流。学生 有可能不仅进一步能把握文中描绘的田园风光，而且还会认识到“ 只有懂得享受宁静的人中， 才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境” 的意蕴。这时学生可以说是真正读懂了 课文，情感
6、、态度和价值观都经历了一次熏陶和升华。 4 桂花雨 这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生 活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，重、难点应该 放在让学生体会作者的思想感情上。一是要多读， 在反复的、 有感情地朗读中体会作者的情 感；二是多揣摩， 从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一 课的教学中， 我想应注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文 本，感悟文本内容和意蕴。 引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇 花乐的句子，然后一边读一边
7、结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。 5习作 3 本次习作训练的安排旨在指导学生初步掌握书信体写作的格式，并能通过与朋友的通信， 介绍自己的家乡，表达对家乡的热爱之前。应引导学生深入生活，用眼睛去观察，用心灵去 感受家乡的独特魅力。这个过程不仅仅是观察的过程，也是选材、构思的过程，同时更是学 生情感活动的过程。在这个过程中， 学生习作的情感随着活动不断深入，逐渐升温，直到情 绪饱满得诉诸笔端。 6练习 3 练习三的训练重点在口语交际和读读背背。 读读背背要让学生把词语读正确，不认识的字、不理解的词通过查词典接读。让学生练习 生活说说词语的意思，在学生大体理解词语的基础上，启发学生去领悟每组两个词语在意思 上的关系和异同点，并执导学生读出节奏，读出韵味，最后达到熟记于心，但不要求学生默 写。 口语交际时一项提高学生口语能力和人文素养的综合训练，话题是让学生在日常生活中发现 别人的优点或进步，学会咋没。 在这节课的设计中，无论是课前的准备还是课中的交流，都 应与生活的链接始终贯穿全课。
