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1、 1 业务学习材料（一）业务学习材料（一） 一、备课的经验一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合 学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右 要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然 后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。 3.备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛 搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容， 不能讲授学生无法理解的内容。 二、上二、上课的经验课的经验 4.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴
2、趣，结束 要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要 清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。 5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操 作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教” 。要 使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。 6.要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时 间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精 华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。 7. 教学过程 的关键是“交流互动” 。要依据教学内容和学生实际，尽可能让 2 学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替
3、进行。 8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。 教师业务学习材料篇教师业务学习材料篇(二二) (1)、什么是德育专家?一般来说，好的老师就是那些能摆平班级纪 律，控制住差生，并能促使班级学业成绩提高的教师，但作为专家型 教师，这还不够，光关注并控制学生的行为是远远不够的，如果你还 必须研究学生深层次的思想问题，帮助学生道德的生长，而且你创造 了一套行之有效的方法，那么你就成为德育(教育)专家。可能我们当 前更缺这样的专家和专家型班主任。 (2)、什么是课程专家?就是有很强的课程意识，能按新的课程标准改 进现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这些 课程，或者你能
4、独立构思一门课，而这门课体现学校价值观和时代方 向，那么，你靠这门课成为名师，你靠这门课成为了不可替代的人。 学校里的课程专家现在成了紧缺人才。 (3)、教师的成长一般来说有三个阶段，一是新手型，二是成熟型， 三是专家型。一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师。 (4)、并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的，有些宣传我们 不必太当真，有一件真实的故事可以作为佐证。1965 年，一位韩国 学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的 咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。 这些成功人士包括诺贝尔奖获得 者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默 风趣，举重若轻，把自己
5、的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长 3 了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正 在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他 们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。 作为心理系的 学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970 年， 他把成功并不像你想像的那么难作为毕业论文，提交给现代经济 心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他 认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在， 但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给 他的剑桥校友-当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人-朴正熙。
6、他 在信中说，我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比 你的任何一个政令都能产生震动。后来这本书果然伴随着韩国的经 济起飞了。 这本书鼓舞了许多人， 因为他们从一个新的角度告诉人们， 成功与劳其筋骨，饿其体肤、三更灯火五更鸡、头悬梁，锥刺股 没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会 成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来， 这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。 (5)、在很多人看来，成功的人一定整天愁眉苦脸，悬梁剌骨象个 苦行僧，其实不然，故事中的青年取得了事业的成功，一靠兴趣，二 靠持久，如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣，
7、二靠每天坚 持，那么成功一定会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活 着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。 教师业务学习材料篇教师业务学习材料篇(三三) 4 1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是 依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发 展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨， 以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、 活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、 以人为本： 以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀， 要把学生看成有情感、有需要的“人” ，而不是知识的“容器”和考 试的“机器” ，
8、要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教 学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要 善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让 每一个学生都有自己发展空间。 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要 与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书)的编写。 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具
9、体实施国家课程 和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分 利用当地社区和学校的课程资源， 根据学校的办学思想而开发的多样 性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它 5 包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要 而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时 间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因 素。 7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进 学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。 9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善 和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于 科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存” “学会尊重、理解、宽容” 、 “学会共同生活” 、 “学会创造”等教育理 念贯穿到课程发展的各个方面。
