小学教师教育理论学习笔记（2020年整理）.pdf

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1、 1 小学教师教育理论学习笔记- 好教师的品质美们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的 12 种 品质： 1.友善的态度他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一个人他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 3.耐性他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 4.兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。 5.良好的仪表他的语调和笑容令我感到舒畅。 6.公正他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。 9.对个人的关注他会帮助我去认识自己，我

2、的进步依赖于他，使我得到松弛。 10.伸缩性当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11.宽容他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 12.颇有方法忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指 导。 课堂中知识结构的变化 在课堂教学活动中， 新课程的知识将在以下三个方面均衡分布： 教科书及教学参考书 提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课 堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新 知识的比重将大大增加。 按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个 人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。 课堂

3、知识的变化， 将改变传统的课堂 面貌。 课堂控制方式的变化 课程知识的变化， 决定了教师课堂控制方式的变 化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化” 、 “封闭式”控制方式，强调学生对 教科书内容的记忆与内化， 因而， 这种控制方式是维持式的， 教科书知识占绝对优势， 很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更 多地采取“非结构” 。 “开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的 境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比 例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。可持续发展的。 课堂常规经验的变

4、化 当教师以知识传授为重点的时候， 他的做法是： 将知识、 技能分解， 并从部分到整体、 有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让 学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集 了九万名学 生关于他 当教师以学生发展为中心的时候， 他的做法是： 通过相互矛盾的事物引起学生认知的 不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放 式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。 教师在课堂的位置， 将不再是知识传授者的固定位置讲台， 而在教室里流动起来， 将参与到学生活动之中， 与学生分享知识并获得情感体验。

5、由知识的传授者转化为 学生发展的促进者 在新课程实施中， 学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变， 这就要 求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变， 教师要有更大的适应性和灵活性 来面对他们的工作。作为知的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因 而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样 一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。可持续发展的。 课堂常规经验 的变化 2 当教师以知识传授为重点的时候， 他的做法是： 将知识、 技能分解， 并从部分到整体、 有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授

6、的知识。教师让学生 回答教科书中的问题，记课堂笔记。国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名 学 生关于他 当教师以学生发展为中心的时候， 他的做法是： 通过相互矛盾的事物引起学生认知的 不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的 探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。 教师在课堂的位置， 将不再是知识传授者的固定位置讲台， 而在教室里流动起来， 将参与到学生活动之中， 与学生分享知识并获得情感体验。 由知识的传授者转化为学生 发展的促进者 在新课程实施中， 学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变， 这就要 求教师必须从传授知识的角色向学

7、生发展的促进者转变， 教师要有更大的适应性和灵活性 来面对他们的工作。作为知 教师业务学习材料 （一） 教师角色新思考 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述， 既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭 新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。 一、教师要是一位出色的语言大师。前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家 长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些 教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些 不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教

8、师说话不把握尺度、不注意分寸， 使得学生心灵受到很大的伤害， 造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例， 都表明了教师 的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养 成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实 施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一 名新时期的教师， 就要通过学习多掌握一些心理知识， 对有心理问题的孩子进行必要的开 解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师 要是一

9、位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓 得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有 癫痫的家史。 由此联想随时可能发生的其他的一些意外， 比如一个淘小子在课间不小心把 脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、 天气的突变、 传染病的来临等， 教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的 工作中都要经常面对的一些问题， 为了不让意外变成遗憾， 做教师的还真要补上医疗保健 这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知 2 识和处理办法，要掌握一些突发疾病

10、或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要 是一位细心的保健医师！ 为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教 育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法 师能解决很多问题的魔法师！ 教师业务学习材料 （二） 40 年教学的 20 条经验 弗莱尼 一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种 3 较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透， 综合整合，作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备 课框架， 然后才上课。 最好的教学策略是按照 “整体部分整体” 进行教学

11、。 3 备 课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍 讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。 二、 上课的经验 4上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣， 结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点 关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。 5上课要关心每位学生。要使绝大多数 都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施 教” 。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。 6要善于提出恰当的问 题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有

12、静，有张有弛，有严肃有笑 声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。 7. 教学过程 的关键是“交流互动” 。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生 的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记” ，随时总 结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位 学生的自信心， 激发学生的学习兴趣。 因材施教地改进学生的学习方法。 让学生能建构的、 主动的、体验的、合作的进行学习。 10.要从“逻辑” 、

13、 “操作” 、 “艺术” 、 “交往” 这些不同的思维方式进行考试。 让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历， 对你 的教学留下美好的回忆。 11对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们 深切地知道： “不进则退” 。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲 目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。 12.考试后，应立刻将正确答案公布或发 给每位学生。要学生“趁热打铁” ，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确 与否，对于有效的学习是十分必要的。 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发 学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答 要及时反馈，真正巩固。 14提问与思维。 “选择思维”的问题是： “这是唯一的解 决办法吗？还有其它解决办法吗？” ，增加思路。 “前瞻思维”的问题是： “如果那样做， 会出现什么情况呢？”要有预见。 15 “情感思维”的问题是： “出现这样的结果满 意吗？我的情感上能接受吗？” 尝试体验；“换位思维” 的问题是：“别人怎样看这个问题？ 别人会有怎样的感受？”设身处地。 16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集 中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问 题，学无止境。 五、综合的经验