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1、汉语国际教育硕士毕业论文开题报告 最近发表了一篇名为汉语国际教育硕士毕业论文开题报告的范文，觉得有用就收藏了，希望大家能有所收获。 开题报告是生实施毕业论文课题研究的前瞻性计划和依据，是监督和保证论文质量的重要措施，下面是搜集的国际教育硕士毕业论文开题报告，欢迎阅读参考。 论文题目：吉尔吉斯斯坦本土化汉语培养模式探讨以比什凯克人文为例 1、选题目的、意义。 意义： 随着中国经济的迅速腾飞和国际地位的提升，学习汉语、了解中国文化成为一种时尚。北京奥运会、上海世博会的成功举办进一步推动了汉语学习热潮。热潮背后，三大瓶颈问题，即、教材、教学法问题日益凸显，严重制约了汉语的推广，而教师问题又是三大问题
2、的核心。 吉尔吉斯 _与中国西部山水相连，陆路相通，是上海合作组织成员国中与中国关系最为密切的国家之一。随着中吉两国经济贸易交往的不断深入，直接的经济效应使得 _汉语学习的需求非常大。据xx年的调查数据显示，吉尔吉斯国内学习汉语者已超过5000人，就一个人口仅五百多万的国家而言，这是个不小的数目。就其范围来说，主要集中在吉尔吉斯的22所高校、12所中学以及一些民间汉语学习社团。然而，教授汉语的中外籍教师总共才200余人，在汉语师资力量最强的比什凯克人文大学,师生比也堪忧281193。汉语师资的严重缺乏，严重制约了吉尔吉斯汉语推广事业的发展。 目前，我国应对世界性汉语教师匮乏的措施主要有两种：
3、一种是人才输出模式，即利用我国汉语人才资源的优势，增加公派教师和教师志愿者的派出人数;另一种是人才培养模式，就是积极探索本土化汉语教师的培养模式。输出模式是传统汉语师资建设的基本方法，在汉语国际推广的初期也确实树立了不小的功劳。然而，这种师资建设模式毕竟是“治标”不“固本”。纵观世界上任何一项成功的语言国际推广，仅靠母语国的人才“输出”是远远不够的。汉语推广形式如火如荼，虽然每年派出的教师、志愿者数量一直保持上涨的趋势，但是和急剧增加的汉语学习人数相比，仍是“远水救不了近火”。单纯依靠国内派出师资来进行汉语国际推广已经不能适应形势的发展需要。加强海外汉语师资本土化，建立本土化汉语师资培养体系的
4、必要性越来越迫切。 本文力求通过调查分析，找出比什凯克人文大学汉语师资培养模式中的问题，并提出一些供参考的建议，希望对吉尔吉斯国内乃至整个中亚地区的汉语教师队伍建设有借鉴意义，能够有效解决本土汉语师资问题。 目的： 按照提出问题并解决问题的思路，通过问卷调查的方式了解目前吉尔吉斯国立人文大学汉语师资培养的现状，并发现存在的问题，找出解决问题的方法。探讨吉尔吉斯国立人文大学本土汉语师资的培养模式，是本文的主要研究目的。 2、国内外研究综述及本人对综述的评价。 国内外研究综述： 首先谈谈关于吉尔吉斯目前本土汉语师资队伍的研究： 王云娜调查发现吉尔吉斯目前吉国籍教师占汉语教师总数的52%，其他均为中
5、国籍教师，本土教师少;助教比例大，教授比例小，汉语教师队伍缺少学科建设带头人，不利于教学水平的提高;师资分布不均衡，57%的师资都集中在吉尔吉斯民族大学、比什凯克人文大学和国立大学，其他大学教师人数均偏少。结论：本土汉语教师无论从数量还是质量上都满足不了汉语学习的需求。 范晓玲在谈到吉尔吉斯本土师资队伍的时候提到四点：1汉语教师短缺;2教师经验不足;3教师职称结构不合理;4教师收入偏低引起教师做兼职，兼职不利于教学水平的提高。 吉尔吉斯斯坦科学和 _副部长博里斯?库巴耶夫表示吉尔吉斯约70%的大学教师没有受过师范教育。根据这一说法，我们可以这样认为，汉语教学同样面临此种困境。这不利于教学水平的
6、提高。 吉尔吉斯民族大学孔子学院中方院长王哲强调，目前吉尔吉斯国内汉语教师缺乏，且教学水平参差不齐。像首都的本土汉语教师教学水平还可以，南方的就非常低了。 (那么大学在吉国的孔子学院情况如何?需求量怎样?) 之后需要总结一下以上文献给你的启示，需要总结的表述。 然后谈谈关于师资培养模式的研究： Waters Alan(xx)把师资培养分成三类: 师资教育、师资培训与师资发展。三者互相关联但不尽相同。师资教育(teacher education)传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识,师资培训(teacher training)一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练，师资发展(teach
7、er development)则在于提高在职教师的专业发展。三者的侧重点有所不同:师资培训注重培养老师“应该怎么教”(教学方法与技巧),师资教育注重培养老师“应该知道什么”(基础知识与基本技能),而师资发展教导“当了老师以后怎样不断提高自身素质”(自我发展意识)。 陈永明认为，主要国家师资培养教育体系大致可以分为三种类型：1开放式教师教育体系，即由综合大学、文理大学等高等院校培养的非定向型师资培养体系;2封闭式教师教育体系，即由独立的高等师范院校为主体的定向型师资培养体系;合作型师资培养体系由一些独立的师范教育机构和综合大学或文理大学通过协议及其它形来共同培养师资。 白彦茹、关浩峰认为国外教师
8、培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校 内与校外、面授与函授、等等各种形式。楼世洲则倡导多元化的培训形式，既有攻读学位的系统进修,也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课 程、广播电视课程等。徐琳认为教师的培训从时间上划分，一般可分为短期、中期和长期;从内容上划分,可分为系统学习、专题研讨等;从途径上划分,可 分为脱产、半脱产、不脱产等;从培训的系统性来划分,还可分为正规在专门的师资培训机构中进行和非正规等类型。 评价：从前人研究的成果看来，吉尔吉斯国内本土汉语师资面临很大的困境;对吉尔吉斯目前本土师资的了解不够详尽，还可以从年龄
9、构成，教师等方面进行调查。 3、研究内容、研究中所要突破的难题。 研究内容：吉尔吉斯比什凯克人文大学本土汉语师资培养模式 难题：如何加强本土化教师的培养?如何有效处理比什凯克人文大学和中国国家汉办、孔子学院三者之间的关系，明确各自在培养本土师资方面所发挥的作用。 什么问题?处理好之说很笼统。 4、拟采取的研究方法，有何特色与创新之处。 本文拟采用教育学的研究成果，在研究过程中做到实事求是，一切从实际出发，对吉尔吉斯比什凯克人文大学的本土汉语师资培养模式进行调查与分析，并对其存在的问题提出解决办法。在具体操作过程中，拟采用以下研究方法： 1.问卷访谈法 2.抽样调查法 3.文献研究法 4.综合归
10、纳法 等等 创新点：针对吉尔吉斯国情而对师资培养模式进行调查分析，尝试为有效开展针对吉国的汉语教师培训以促进当地汉语教育的发展，并期望对中亚其他国家有所借鉴。 5、现有研究条件和可能存在的问题。 现有研究条件： 本人即将作为志愿者奔赴吉尔吉斯工作一年，能够亲自设计和进行实地考察及问卷调查。依托在吉尔吉斯建成的孔子学院和教学点，以及上海合作组织大学成员，可以展开大规模(如何大规模?不要把话说得很大)调研活动。 大学每年招收超过100名的中国政府奖学金、丝绸之路奖学金、孔子学院奖学金的留学生，以及30名汉语国际教育硕士中有不少吉尔吉斯，可以通过他们发放问卷。 大学教师具有长期的汉语教学经验，编写过
11、汉语教材，资料丰富，加之独特的比邻中亚的地缘、政治、经济优势，本校设有中亚研究基地，这一切均为该调查的顺利开展奠定了基础。(以上内容需要再推敲一下) 可能存在的问题： 1、困难：比较难实施问卷和访问调查;对吉尔吉斯汉语师资培养情况的了解有限。 解决办法：可联系吉尔吉斯的中国大使馆、孔子学院，设计调查表，考察吉尔吉斯高校的汉语教师结构，学历构成，建立本土化汉语教师的人才库。 2、困难：吉尔吉斯本土化师资培养中或多或少存在问题，本文遵循理论指导实践的基本原则，以期用普遍性的理论来解决具体化的问题恐怕不适用。 解决办法：遵循实事求是的原则，充分考虑吉尔吉斯国情，做到具体问题具体分析。 6、预期的结果
12、。 通过调查，找出目标学校的师资培养中存在的问题，并提出一些可靠、可行的建议供参考。 7、论文工作进度安排。 20XX年7-8月 阅读相关书目，收集资料，制定所需问卷调查表。 20XX年9-10月 进行问卷调查 20XX年11月20XX年12月 进行论文撰写，对问卷进行分析 20XX年1月 完成论文初稿 20XX年2月 论文初稿修改，二稿完成 20XX年3月 论文二稿修改，三稿完成 20XX年4月 进行格式修改，填写论文相关内容，定稿，准备答辩 8、论文提纲 第一章：前言 1.1课题缘由 首先说明汉语推广遭遇瓶颈：汉语教师荒;然后描述吉尔吉斯汉语发展状况以及汉语教师急缺现象;最后提出目前解决汉
13、语教师问题的两种途径：一是输家公派教师及志愿者，另一种是壮大本土教师队伍。而后者才是汉语国际传播的可持续发展之路。 1.2研究的目的和意义(见上) 1.3研究方法(见上) 1.4吉尔吉斯本土汉语教师现状简述 1.4.1吉国籍(本土)教师数量少。 仅占汉语教师总数的52.38%。 1.4.2师资职称结构不合理。 助教54%、讲师33%、副教授8%、教授4%。助教多，汉语教师队伍缺乏学科建设带头人。 1.5选择比什凯克人文大学作为研究重点的原因 1.5.1开办汉语历史时间最长、培养汉语人才最多。 1.5.2师资力量强大，是吉尔吉斯学习汉语学生的首选高校。 第二章：吉尔吉斯比什凯克人文大学本土汉语师资培养调查 2.1师资培养模式概述(教育、培训、自我发展(略) 2.2师资教育模式调查与分析 2.2.1调查设计说明 2.2.1.1调查对象 2.2.1.2调查目的 2.2.1.3调查方式 2.2.1.4调查时间 2.2.1.5调查内容 2.2.2调查资料分析 2.2.3小结与建议 2.3师资培训调查与分析(基本同上) 2.4教师的自我发展 第三章：关于吉尔吉斯本土师资培养的思考 第四章：结束语 5.1总结 5.2调查的局限性
