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1、几个典型幼儿园示例及当代幼儿园课程评价的发展,南京市鼓楼幼儿园前身鼓楼幼稚园，由著名教育家陈鹤琴 先生于1923年创办。这是中国历史上第一所开展教育科 学研究的幼儿园。1952年8月改名为南京市鼓楼幼儿园。 鼓楼幼儿园是由教育行政部门主办的南京市一类一级幼儿 园、江苏省示范性实验幼儿园。鼓楼幼儿园继承陈鹤琴先 生的传统，一贯重视教育教学研究。开展了“活动教育课 程”、“单元教育课程”“幼小衔接”“儿童社会性发展 研究”等多项国家、省、市级重点课题的研究。,课程理念：儿童的发展是有阶段性的，儿童发展不 单指智能发展，儿童期人格的养成， 是成长后性格发展的指标。 因此，幼儿园积极贯彻幼儿园教育指导
2、纲要， 科学合理的安排教育课程和教学活动，激发幼儿的 学习兴趣，促进幼儿情感，态度，能力，知识，技 能等全面发展。,课程评价：单元教育课程的评价体系有两点 一.对教师的评价，包括业务素质，保教工 作，家长工作及科研工作。 二.对幼儿的评价，过程评价（即时评价） +阶段评价（单元评价，学期评价）+跟 踪评价（儿童的成长档案）。,上海中国福利会幼儿园,中国福利会幼儿园是宋庆龄女士1949年亲手创办的一所 幼儿园。当年宋庆龄女士和周恩来总理共同为中国福利会 确立了“愿小树苗健康成长”和“实验性、示范性”的方 针，成为中国福利会幼儿园的办园目标及方针。六十年来， 秉承“把最宝贵的东西给予儿童”的理念，
3、积极探索，确 立了“让每个孩子快乐成长，让每个孩子和谐发展”的办 园理念，围绕“健体健心、自理自信、动手动脑、全面发 展”的幼儿培养目标，逐步形成和完善了以“学生活、学 学习、学做人”为切入点的“生存课程”。,课程简介：自十九世纪斯宾塞提出“教育是为了孩 子更好地生存”以来，许多国家的幼教研究者注意 到幼儿的生存质量以及幼儿阶段的生存素质对未来 社会的影响。20世纪70年代联合国教科文提出现 代教育的四个支柱：学会认识、学会做事、学会共 同生活、学会生存，而学会生存是教育的最终目标。 “现代幼儿园生存课程的研究”这一课题 于1998年9月正式被上海市教育科学规划领导小组 批准，立项为上海市教育
4、科学研究市级项目课题。 幼儿园“生存”课程的研究一书，从理论上构 建起了课程的基本框架；并且完成了“幼儿园生 存课程的实践研究”一文，进一步论证了课程的 实践意义。,研究从幼儿“学生活”、“学学习”、“学做人”（课程 理念）这三大发展领域出发，由教师与研究人员共同发掘 和研究有关幼儿认知、健康、社会性发展等各个方面的子 课题，形成一套适宜幼儿发展需要的实践性课程。 在课程实践工作中，对教师的教育行为进行分析，提炼出 了教师在具体落实三大领域目标的过程中所尊崇的一些较 突出的教育理念： 一.创设真实生活情景，鼓励幼儿独立实践；创设问题情境，激发幼儿探索兴趣，重视学习过程。 二.允许幼儿不同的学习
5、兴趣、学习方法、学习风格。 三.注意倾听和观察孩子。 四.尊重幼儿的人格和权益。 五.为幼儿提供充分的时间和空间去活动和交往。,社区儿童早期教育示范基地、北京教育科学研究院 基础教育科学研究所实验幼儿园。在以科研为龙 头，促进教师个体发展的管理思路指导下，先后 参与八五、九五、十五、十一五十二五 国家、北京市、海淀区、幼儿园等各级各类课题的 研究。在自身积累幼儿园管理教学经验的同时，发 挥着我院作为北京市首批示范园的引领、示范和辐 射作用。,办院目标：立足保教合一传统；挖掘马背摇篮新 意；探索现代发展教育；培养世纪奠基人才；争创 一级一类示范园；成为全国幼教界的一面旗帜。 保健和营养是衡量幼儿
6、园质量的标尺，也是促进幼 儿身心健康的基础。多年来，幼儿园始终遵循科学、 合理的原则，制定制度、开展工作，保证幼儿健康 水平的逐年稳步提高。医务室定期对幼儿进行视力、 身高体重、血色素、龋齿等项目的全面测查。小病 房为幼儿提供细致入微的照顾。,对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 虞永平 彭俊英 发展性评价是以诊断和改进学前教育、促进教育 活动的参与者（尤其是幼儿与教师）能在原有基 础上得到发展为目的的，评价的价值定位在发展 功能上。纲要的颁布即意味着幼儿园教育评 价观的根本转型：由竞争本位的、分等排序为核 心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。随 着评价观念的转变，强调对教育过程而不是对教
7、 育结果的关注、多方评价主体的积极参与、让教 师成为课程评价的主人、评价内容的全面化、结 合运用多种评价方法等主张已经逐渐成为幼儿园 课程评价的大势所趋。,目前我国幼儿园课程评价现状： 一.对课程评价研究为数甚少 二.课程评价主体单一化 三.课程评价内容的窄化 此外，无论是从文献来看还是从幼儿园实践来分析， 国内幼儿园开展的课程评价主要还是集中在微观领 域，系统、大型、长时间的课程评价很少，应加强 对课程评价方案的研究。,论幼儿园课程评价取向的后现代转向 西南大学教育学院 李传英 杨晓萍 课程评价是一种价值判断，课程本身的复杂性与评 价者价值观念的差异性决定了课程评价取向的复杂 性和多维性。
8、幼儿园课程评价是幼儿教育评价的核心组成部分， 具有导向、激励、反思、反馈等作用。 在我国幼儿园课程改革的过程中，课程评价取向经 历了从静态到动态、从重结果到重过程、从微观到 宏观、从单一到多元、从社会本位到社会与儿童本 位相融合的变化历程。,随着后现代文化思潮的影响，课程评价的思想内涵 也随着后现代对人、对知识以及对儿童学习等方面 认识的不同而逐渐发生转向。 一.评价主体的转向：从行政性的单一主体转向多 元主体参与评价 二.评价对象和范围的转向：从评价课程转向评价 人的发展 三.评价方式的转向：从控制转向理解，从外部评 价转向内部评价 四.评价目标的转向：从诊断与甄别转向共同发展 与进步 五.
9、评价标准的转向：从追求质量提升转向追求意 义生成,构建基于素质教育和新课程的教师评价体系 山东省聊城第一中学 崔秀山 一构建教师评价体系的指导思想 1.基于教育的“人本”精神 2.基于新课程改革的现代教学观 3.基于教学管理科学化的理念 二构建教师综合评价体系应遵循的基本原则 1.客观公正，实事求是的原则。 2.全面评价与重点考核相结合的原则。 3.定性和定量相结合的原则。 4.注重个人努力和强调团队精神相结合的原则 。 5.可操作性原则。,附：某学校教师职业道德评价标准（总分1000） 一.职业道德（该项实行单项考核，100分） 二.工作量（权重10，100分） 三.工作表现（权重30，30
10、0分） 四.专业发展（权重10,100分） 五.育人效果（权重15，150分） 六.模块考试成绩（权重25，250分）,新课程教学评价体系对教师业务素质的新要求方会琴 教育的振兴在于教师，教师素质的高低决定着教育 教学水平的高低。新课程改革的教育理念是，教育 必须以学生的发展为主体，学生是学习的主人，必 须倡导一种新的学习方式，即自主学习、合作学习、 探究学习。教师只有不断提高自身素质，才能适应 新形势下教育理念的转变。新课改下教师不在是课 堂教学的主宰者，也不仅仅是课堂教学的传授者， 而是要“以学生为本”构建和谐课堂，让学生成为 课堂的主体，成为自主学习的个体。,在新课改下需要一个什么样的老师，有以下几点： 一要有开阔的视野，广博的知识储备 二掌握全新的教学模式，积极实践多种教学方法 三良好的语言表达能力，较强的人际沟通能力 四能运用信息化教学手段，利用多媒体辅助教学 五反思自己教与学的过程，深入把握教学内涵,
