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1、幼儿园环境教育的创设思考,李文萍,一、幼儿园教学与教师专业能力,（一）1、幼儿园教学中的问题,（1）主题背景下的环境创设成了主题性美工 建构 （2）活动区给孩子的是有限的自由 （3）集体教学观摩的有效性不高,2、你开展的是那一种主题活动,组合式主题活动 主题背景下的分科活动 例：春天各学科围绕春天展开 主要体现在教案上 整合式主题活动 主题背景下的学科综合活动： 例：春天-围绕与春天相关的事物组织活动 学科并不明显，也许以某二或三科为主（春天的树、春天的气候）打破了以往学科的平衡。,探索性主题活动,主题背景下尝试解决问题的实践活动 例：春游、购物-围绕要解决的问题展开活动 （如，去春游带什么？
2、吃的、用的运用分类，讨论解决的办法：去哪买？超市在哪？怎样去？运用测量、路线、货币等，为解决问题而进行的活动。,3、关于区角活动的现状,个别化学习 根据目标投放各种高结构材料 例：分类、计算、精细动作等-传递和巩固学习知识 探索性活动 创设问题情景投放低结构材料 例：沉浮、镜子反射、变色等-自己建构知识 自由游戏 投放各种各类游戏材料和非结构化材料 例：角色、结构、规则游戏-创造性表现和自我价值实现,4、检验你区角活动的游戏性,替代：孩子将该材料想象成其他物品进行装扮占多少比例； 特定探索：按照老师规定的方法操作 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作 特定表现：按老师的预设目标进行手工、
3、建构、绘画、表演等 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画和表演等 特定练习：不断重复一种规定性操作行为 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 比较特定性与自发性谁占的多，特定性多游戏性下降,（二）设计和组织教学活动的能力,评课的指标： 活动的价值判断-有意义的教学目标 活动环节的设计-整体性推进过程 活动中的教学策略-师幼互动（引导而非控制） 说课中的反思-预设与生成关系的解释,活动的价值判断-有意义的教学目标,（1） 幼儿是否能在活动中获得新的经验？ （2）这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？ （3）这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持
4、续的效应？ 案例：a 与同伴比高矮，为长大而高兴 b 辨认1和许多,活动环节的设计-整体性推进过程,（1） 活动设计中的问题 每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。 （2）现实中活动环节的三种形式： 递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标 并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立 离散式:各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。,活动中的教学策略-最有效的师幼互动：提问,1、提问的质量：启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？ 2、回应的机智：是否对幼儿的行为做出准确判断？ 3、有效的支架：教学
5、是否体现了经验的连续性？（已有经验和可能产生的新经验建立了联系） 已有经验以孩子们的一般年龄特点来考虑，也可通过谈话、观察等了解孩子知道什么，不知道什么。不知道的地方通过教学可能让幼儿知道，以此来设计自己的课。 4、自主的空间：幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？ 5、经验的迁移：是否能举一反三？,说课及其反思-预设与生成关系的解释,（1）说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系 （2） 反思的关键： 分析活动的非预期效应（正、负） 分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）期待的生成和发生事件做了哪些回应 分析生成的教育行为效应 对活动引发的问题和
6、困惑的假设,（三）幼儿园教材对教师意味着什么？,1、教材编写的出发点： 是一种专业支持提供课程资源；提供教师教学时间研究的材料；提供标准化的执行模式。 2、教材对教师的适应性： 教师也有最近发展区，教师专业水平的差异性决定了对教材的不同适应性。 3、教材编写的结构化程度：,如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时的自主空间有多大。,(1)非结构化-素材-专业水平高的教师 低结构-有组织结构的资料库 (2)结构化-教材 （参见例一） 高结构-标准化到活动程序 （参见例二）,例一：主题 白天和黑夜（低结构材料，选自上海教材）,内容与要求 活动与指导 1、阳光下 在户外晒太阳，比较有阳光和没阳光的地
7、方，如光线、温度。 学诗歌：晒太阳（附儿歌），说说晒太阳的感觉，还有什么喜欢太阳 玩万花筒：谈论对阳光看万花筒可以看见什么 室内做“抓亮点的游戏”（利用镜子反射） 粘粘画画大太阳（做法一：-做法二-）,2、太阳和月亮,看图书（附故事：太阳出来了） 学诗歌“太阳和月亮”（附儿歌） 做小猫抓老鼠的游戏（玩法一：-玩法二-） 和家长一起看月亮，观察月亮的形状变化 歌曲：太阳下班了,3、不怕黑夜,窗帘的小黑屋里找东西 听“大妖怪”的故事（附故事） 影子木偶表演（从影子轮廓猜是谁的黑影) 动动小脑筋：到了天黑，谁不睡觉,例2：主题 在大热天里（高结构材料）,分主题一：喝饮料 分主题二：洗澡去 分主题三：
8、乘凉 以分主题一为例：,活动一：水果饮料大变身,活动目标 1、根据颜色和味道分辨各种水果饮料 2、体验自己调制水果饮料的乐趣 活动准备 1、各种口味的果珍粉，如草莓、水蜜桃、荔枝等 2、幼儿每人一个杯子、勺子和若干冰块 3、各种水果，如草莓、水蜜桃、荔枝、橘子等,活动过程,一、谈话 1、教师向幼儿出示各种水果，让幼儿说说水果的名称。 2、教师：你喝过哪些水果？你喜欢喝哪种果汁？ 二、猜一猜 1、教师展示各种装有果珍的瓶子，提问：我让这些水果变身了，你们知道它们分别是哪种水果吗？ 2、教师将各种水果调制成饮料若干杯 3、教师：水果宝宝现在有变成饮料了，请幼儿猜猜、闻闻、尝尝，猜猜是哪种水果变出来
9、的 三、试一试，我会做饮料 1、幼儿选择自己喜欢的果珍粉做成饮料，加冰块。 2、幼儿互相尝尝自制的饮料，说说调制后的味道和过程,活动二：五杯饮料,活动目标 1、初步认识15，知道序数表示物体的排列顺序。 2、知道多喝白开水有益身体健康。 活动准备 1、各种果汁和饮料 2、大小形状相同的透明杯子、小勺若干。 活动过程 一、谈话: 1、教师向幼儿展示各种各样的饮料。 2、请幼儿说说曾喝过的饮料以及自己最喜欢的一种饮料。 二、数一数： 1、人选5种不同颜色的饮料，依次放在桌上。 2、请幼儿按顺序说说第一杯是什么饮料，第二杯依次 3、请幼儿尝尝饮料，说说是第几杯？ 4、尝所有饮料，说说第一喜欢，第二喜
10、欢 三、交流讨论：尝白开水，白开水对身体的好处,二、幼儿园的课程环境,（一）1、保障幼儿发展的基本环境创设,健康,运动的机会,富有野趣的环境,智慧,认知的挑战,自主探索的环境,社会化,去自我中心,自主交往的环境,2、创设教育环境的能力,“环境创设” 不等同与 “环境布置” 持续性的动态环境 阶段性的静态环境 解释环境与幼儿 解释环境与幼儿发 发展的关系 展的关系 低成本高素质的环境,环境创设的专业化体现,投放材料的年龄依据：,同一年龄的个体差异性 同一材料对不同年龄孩子的发展 低结构材料具有普遍适应性 高结构材料具有年龄差异性,两种环境：,与幼儿直接互动的环境 幼儿园的装饰性环境,购置玩具材料
11、的直接投放与制作和投放,废旧用品材料的直接投放与制作后投放,儿童作品的美化功能,教育宣传的美化功能，如音乐打节奏、各种材料练触觉的环境创设,生活用品的美化功能,3、游戏材料的投放方式,目标导向式预设明确的学习目标 自由开放式不设特定的学习目标 经验系统化 探索发现式隐蔽的学习目标 问题情景式,4、对环境创设中的成本效用替换的敏感性,成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用,两种环境：,与幼儿直接互动的环境 幼儿园的装饰性环境,购置玩具材料的直接投放与制作,废旧用品材料的直接投放与制作后投放,儿童作品的美化功能,教育宣传的美化功能，如音乐打击节奏、各种材料练习触觉的环境创设,生活用品的美化功能,谢谢！,
