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1、.,初中生物教学与网络资源,孙远东 2012-12-04,.,网络资源就是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。,一、网络资源的概念,以计算机技术为核心的网络资源已成为我们生活、工作、学习的重要组成部分，也为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。,.,生物教育传统课程资源： 教科书、学校图书馆、生物科普期刊和书籍、博物馆、动植物标本馆、自然保护区是学生扩大知识面的重要源泉。 生物教育网络资源： 各种生物教学软件、网络上的文字、课件、图像、图片、声音、动画等，同时结合多媒体技术极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。,初中生物教学的课程资源,.,二、 网络资
2、源对初中生物教学的作用,（一）、教育信息化发展和素质教育的需要,网络资源已成为教育的重要组成部分，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，并形成了以此为基础的新的教育体系教育信息化体系。,教育信息化是教育现代化的重要内容和主要标志，充分发挥网络资源在教学中的作用对于加快教育信息化进程起到积极的推动作用。,.,网络时代的学习能力已成为衡量人才的重要因素。网络资源打破了教育的时空界限，加快了知识与信息的更新换代速度。,在网络信息时代掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何怎样在有限的时间内高质量掌握知识，不断利用新知识进行自我学习与自我教育的能力，掌握知识才是至关重要的。,网络时代对人才的培养
3、提出了更高的要求 学会终身学习,.,网络资源利用在学生素质培养方面的优势,1) 提供丰富的信息资源，培养学生的科学探究能力；,2) 清晰展示生命现象和生物结构，培养学生的观察 能力；,3) 网络检索，培养学生收集和处理信息的能力；,.,创设教学情境，激发学生的生物学学习兴趣,利用网络资源收集，培养学生热爱祖国的情感,利用网络资源教学，深化学生的环保意识,4) 实现情感态度与价值观目标的优势,.,（二）、基础教育课程改革的必然趋势,初中生物新课程改革内容强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械
4、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,.,（三）新课程理念下网络资源在初中生物学教学中应用的优势,1、有利于体现生物学学科特点,生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，网络资源应用于生物学教学有利于学科特点的体现。,.,2、有利于体现生物学的微观性与宏观性,生物体的结构层次、动物的运动和行为、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物与环境这几个主题主要反映出生物学的微观性和宏观性。,网络资源结合现代信息技术的应用，可以模拟放大显示任何细胞的内部结构，可以无限地拓宽时间、空间领域，使微观的东西
5、宏观化，宏观的东西微观化，实现微观和宏观的相互转化。,.,3、有利于体现生物学的发展性和运动性,生物的生殖、发育与遗传这个主题主要反映出生物学的发展性和运动性。,通过现代信息技术可以科学、客观、生动地将生物体的各种生命活动规律、生命现象展示在学生面前，起到事半功倍的效果。,.,4、有利于体现生物学的多样性,网络资源应用于生物学教学中，可以克服空间的限制，在瞬息间表现许多生物现象。例如：热带雨林的丰富资源、海底世界的奇妙、南极北极的生物等。 学生可以通过学科整合来领略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。,.,5、有利于体现生物学的现代性,初中生物学的现代性主要反映两个主题：
6、生物技术和健康地生活。 生命科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生命科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥着重要作用。,.,三、国内外网络资源在教学中应用的现状和发展趋势,（一）国内的现状,“十五”期间，教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要中进一步提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,.,进入“十一五，随着多媒体技术、网络技术的飞速发展和教育信息化进程
7、的迅速推进， 现代信息技术在学科教学中的应用研究有了新的进展。 首先，学生是学习的主体、网络是学习工具、建构自主学习、探究性学习、合作学习等学习方式被积极提倡并逐渐确立； 其次，从各种教学媒体开发及其应用的研究逐渐转向学习资源的设计开发及利用资源进行学习的研究上； 再次，网络等现代信息技术在学科教学的应用中，开始逐渐突出其工具和创设建构学习环境的作用，在支持自主学习、探究性学习和研究性学习方面有了初步的探索与尝试。,.,网络资源的利益与信息技术发展是密切相关的，大致经历了三个发展阶段： 1、计算机辅助教学(CAI)阶段， 2、计算机辅助学习(CAL)阶段， 3、网络资源通过信息技术与课程整合(
8、IITC)阶段。,.,1、计算机辅助教学(CAI)阶段： 大约是从20世纪50年代至80年代中后期。 特点：此阶段的CAI课件大多以演示为主，主要是教师利用网络资源，辅助解决教学中的某些重难点。,.,2、计算机辅助学习(CAL)阶段： 大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期。 特点：此阶段逐步从以“教”为主转向以“学”为主，强调如何学生利用网络资源辅助学习。,.,3、网络资源通过信息技术与课程整合(IITC)阶段： 大约从20世纪90年代中后期开始至今。 特点：此阶段不仅将网络资源通过信息技术用于辅助教和辅助学，更强调通过信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改
9、变传统的教学结构。,.,（二）国外的现状,世界上的一些发达国家和地区，在现代信息技术的教学应用方面作出了很好的研究与探索，并且具有较为成熟的实证和实践，在应用的理念、方法与模式方面可以为我们提供许多借鉴与参考。,.,美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。美国国家教育技术标准中明确指出：课程与信息技术的整合在于将信息技术作为工具导入教学。只有当学生能够选择信息技术工具来帮助他们适时地获取信息、分析和综合信息，并能专业化地呈现信息时，才能说达到了有效的整合。,.,日本到2005年全国中小学所有科目都要实现计算机和因特网授课。中小学通过使用计算机和因特网教学。 教材数字化，日本邮政省与文部省合作
10、共同编写了新世纪所需求的适应新型学校教育的电子教材、电子课本，其宗旨是使中小学生掌握电子通信技能，并通过电子数据信息的传送收发，丰富教学内容，培养中小学生网络学习的能力。,.,英国不仅信息技术教育的起步早，而且现有的发展水平也较高。英国中小学信息技术与学科教学的整合具体有以下特点： 英国中小学的信息技术与学科教学整合打破了教学时间和空间的限制，努力营造信息技术与课程整合的大环境。 这种“大学科”和“大环境”的整合模式给师生提供了更加开放的学习环境，更有利于学生对学科知识的学习和信息通讯技能的掌握。,.,（三）发展趋势,建立专题学习网站： 即在网络学习环境中，利用网站为学习者自己选择和确定研究的
11、课题，通过自己获取、分析信息资源去完成专题学习。 教学信息资源库： 由优秀的数字化媒体素材、知识点素材即示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。,随着现代信息技术和因特网的迅猛发展，越来越倾向于对网络资源在教学中应用，充分发挥网络的教育功能和丰富的网络教育资源优势。,.,最近，综合积件库建设的思想被提出。综合积件库是提供给学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式的集合。它分为实库和虚库两部分。 实库包括素材资源库、微教学单元库，是具体教学知识的内容库。 虚库包括虚拟积件资源库、资料呈现方式库、教与学的策略库，是知识获取与表达运用的形式库。,综合积件
12、库,.,四、如何查找网络资源,随着网络的迅猛发展网络信息资源种类繁多，网络信息资源的获取也不是容易的事，这里仅仅列出一些简单的查找方法，专业的查找需要进一步学习信息检索课程,.,（一）关于网络资源类型：,WWW（World Wide Web）是国际互联网中一种主流服务形式，因此Web资源，也就是我们常见和常用的网络资源类型。目前学术性的网络资源不仅限于图书馆网络数据库资源与目录，还有更多的有价值的学术信息散布在网络上。,.,个人网页 公司/企业/营利机构网页 政府网页 非政府机构、专业组织网页 教育机构网页,一般而言，把网页的内容分为五大类：,.,我们该如何来辨别网站的性质呢？看看下面这个分类
13、表：,.,1.搜索引擎 通用搜索引擎： 学术搜索引擎：,（二） 利用网络信息资源的门户,.,NSTL（国家科技图书文献中心）科技热点门户：,2.学科信息门户（学科导航） CALIS（中国高等教育文献保障系统）重点学科网络资源导航门户：,.,CSDL（国家科学数字图书馆）学科信息门户：,.,其它：,.,开放获取信息资源指把同行评议过的科学论文或学术文献放到互联网上，使用户可以免费获得，而不需考虑版权或注册的限制。开放获取运动旨在打破学术研究的人为壁垒。现在泛指没有限制、平等获取、免费的各种网络信息资源。它是新的信息资源获取模式开放获取（Open Access，简称OA，也有翻译为开放存取、开放共
14、用等）。这类信息资源有非常大的利用价值。,（三） 开放获取信息资源,.,以下是图书馆搜集整理的部分开放获取信息资源：,.,人民教育出版社：,.,中国科普博览：,西双版纳国家级自然保护区 ：http:/www.xsbnnr.org/html/41/,中国科普博览植物网：,中国国家地理网： ,海洋世界 ：,植物分类专区：,.,五、网络资源在初中生物教学中利用,1、在进行“细胞分裂“教学时，教师将动物细胞分裂的动画生动形象地呈现给学生，使学生对细胞分裂产生一个直观的感性认识，将抽象的内容具体化，化静为动。,学生观察完细胞分裂的整个过程后，教师提出问题并引导学生思考：在分裂过程中，细胞的内部结构发生了
15、哪些变化?,.,2、在学习没有细胞结构的微小生物病毒时，教师列举了很多由病毒引起的疾病，如流感、艾滋病、非典型性肺炎、小儿麻痹症等，这些疾病影响着人类的健康与生存。,但由于课时的限制，教师没有多余时间对这些疾病进行详细的讲解。下课时，很多对本节知识感兴趣的同学还是有很多疑问，他们希望了解更多的关于病毒的知识。,.,为了满足学生强烈的求知欲，教师向学生提供了病毒专题学习网站的网址，并指导学生如何浏览该网站。,中国科普博览： 中国基础教育网： 中华肝病网： 口蹄疫专题： 中国科学院SARS研究信息网： 中国禽流感和流感大流行应对网： ,.,学生借助教师提供的与探究主题相关的网站收集信息，然后对信息
16、进行整理。在课上每一小组给全班同学展示本组的探究成果，教师和其他同学共同参与讨论，并对探究成果进行评价。,课外课内结合,.,3、利用网络课堂充分利用网络资源,网络资源只有和现代计算机技术有机结合才能充分利用，网络课堂是充分利用网络资源的有效方式，引导并组织学生进行探究性学习教学方式。,.,生物网络课程设计就是将教材中有内在联系的内容整合在一起，打破教材编排顺序的局限，让学生在头脑中形成系统性思想，同时以多媒体网络技术为平台，营造较好的课堂氛围，为学生提供的丰富学习资源中，通过检索、构思，可以有效地将教材中有关内容进行缜密整合，形成自己的观点，从而发展自己的个性，培养自身的创造性思维，实现“学会学习”的目标。,.,尝试将以保护生物的多样性为例，通过网络课堂将教材内容和网络资源有机整合，为学生构建一个完整的知识网络平台，以期达到一个较好的教学效果。,案 例,.,1、教材分析 从教材编排体系可以看出，编者有意识地引导学生，从认识动植物资源以及了解我国珍稀动植物人手，关注动植物在自然界中的作用，以及与人类生活关系，从而达到教育学生热爱自然，热爱生活环境，形成环境保护的意识，并能自觉地在实
