《苏教版小学科学五年级下册说课稿（最新编写-修订版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学科学五年级下册说课稿（最新编写-修订版）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怎样移动重物说课稿 说教材 怎样移动重物说课稿 说教材 怎样移动重物是苏教版科学五年级下册第一单元中的第二课。本课的目的不仅在于了 解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上。很多的简单机械都是杠杆 的变形，了解杠杆工作原理，有利于学生去认识后面的轮轴和滑轮，所以，在本单元引导 学生认识机械的过程中，首先安排认识杠杆。向学生渗透浅显的机械科学知识，为学生解 释生活中的各种现象，为本单元后几课的学习奠定基础。 说教学目标说教学目标 在学习本课前学生对生活中常用的工具还是比较熟悉的,但对这些工具的特点以及具体怎 样来自主探究这两个方面需要教师精心设计和指导,而这恰好是我们教学最有价值的
2、地 方。 教学目标：教学目标： 知识目标：1.知道杠杆是一种简单机械，利用杠杆可以省力。 2.知道杠杆的特点，能找 出杠杆上的支点。 3.会做杠杆原理的探究实验，在统计数据中发现规律，揭示秘密。 能力目标：1.通过动手探究实验发现杠杆省力的原理。 2.能够收集生活中应用杠杆原理 的事例说明杠杆的作用。 情感目标：1.喜欢进行科学探究活动，体验并感受到合作交流的乐趣。 2.留心周围的生 活中的机械，并关注它的使用及其工作原理。 教学重点：会做杠杆原理的探究实验，在统计数据中，发现规律，揭示秘密，能对其原理 进行解释。 教学难点：探究利用支点使平衡尺平衡的方法。 教学准备教学准备：一根硬棒、木块、
3、螺丝刀；杠杆尺及支架盒 12 盒、钩码 12 盒等。 说教法说教法 根据科学课程标准以培养学生的科学素养为宗旨，结合学生实际情况，我将本课教法 确定如下： 从教的方面来说， 本课主要采用 “探究-交流” 的方法， 通过让学生对杠杆进行观察、 研讨、 推测、 验证等进一步研究杠杆省力、 费力、 平衡的原因， 让学生学到探究科学规律的本领， 为了更好落实目标，取得良好效果，同时应用了观察法、实验法、演示法、谈论法等组织 课堂教学，主要通过动手实践的方法开展教学。 说学法说学法 从学的方面来说：主要采用观察法、实验探究法、小组合作、汇报交流等多种学习方法， 指导学生利用平衡尺来研究杠杆原理， 发现问
4、题、 思考问题、 自主、 合作探究来解决问题， 充分发挥学生创造力，使学生能独立进行探究实验，充分发挥学生动手动脑能力，从而引 发学生思维碰撞，在自主探究、合作交流中获取知识的同时，提高学生各项技能。 教学准备教学准备：一根硬棒、木块、螺丝刀；杠杆尺及支架盒 12 盒、钩码 12 盒等。 说教学过程说教学过程 这节课我让学生成为课堂的主人，突出学生主体地位，根据学生已有经验，猜一猜、看一 看、做一做、想一想、说一说，符合科学探究步骤，提出问题、进行假设、动手实验、交 流汇报、得出结论这样一个渐进的过程，使学生经历完整的探究过程。 （一）创设情境，激发情趣 出示课件图，从山上滚下一块大石头挡住了
5、道路，造成堵车现象， 谁能想出好的方法帮忙将这块石头移开？ 刚大家想出很多方法，但是较为简单的就是用一根棍子就可以轻松的将它翘起移走，在这 个活动中，这根棍子可就不再是一根普通的棍子了，用它绕着一个固定点转动，它变成了 一种简单机械杠杆，此时让学生初步感知利用杠杆可以降低工作难度或省力，由此如题， 激发学生学习兴趣。 （设计意图设计意图：创设生活情境，引发学生解决生活中实际问题，既调动学生学习兴趣，又 引发学生对杠杆这种机械的关注，起聚焦问题作用，同时了解学生对杠杆这种机械的前 知识了解多少？接下来教学更有针对性，为后面研究杠杆原理做准备。 创设生活情境，引发学生解决生活中实际问题，既调动学生
6、学习兴趣，又 引发学生对杠杆这种机械的关注，起聚焦问题作用，同时了解学生对杠杆这种机械的前 知识了解多少？接下来教学更有针对性，为后面研究杠杆原理做准备。 ） （二）认识杠杆结构，指导学生探究杠杆省力的秘密 1.导入时学生初步感知利用杠杆撬重物时可以省力， 我不失时机的直接在黑板上画出了此 图，引导学生分析，撬动石头示意图中的三个点分别为支点、力点、重点。 2.接着引出问题：如上述情境中杠杆有省力作用，那么是不是只要用了杠杆就一定省力 呢？垫的那块石头是不是垫在什么地方都能省力？为了弄清楚这个问题咱们来做个实验。 小组领取材料，利用平衡尺和支架组装一个杠杆，比比看谁找出的平衡的方法多。 3.教
7、师引导学生讨论：为什么两边用的钩码数不同，可是平衡尺居然能保持平衡呢？你观 察平衡尺发现了什么？仔细观察钩码个数与支点的距离，你发现了什么？ 4.教师引导学生用实验来证明，各小组讨论并设计实验方案；组长分工，完善实验方案； 安排好记录员，利用数据统计发现规律，揭示秘密。 （设计意图设计意图：实验能否顺利进行并成功取决于实验前的各项工作，强调：动手之前要先 动脑，提出实验要求及注意事项有些什么？让学生来总结：守纪律状态下小组分工又合 作进行，仔细观察记录员要做好记录等，组长负责调控材料，明确每一次探究的目的是 省力？费力？还是 一定组织好学生在安静状态好，积极参与，认真观察，通过记录数 据分析并
8、发现规律，揭示秘密。 ） 实验能否顺利进行并成功取决于实验前的各项工作，强调：动手之前要先 动脑，提出实验要求及注意事项有些什么？让学生来总结：守纪律状态下小组分工又合 作进行，仔细观察记录员要做好记录等，组长负责调控材料，明确每一次探究的目的是 省力？费力？还是 一定组织好学生在安静状态好，积极参与，认真观察，通过记录数 据分析并发现规律，揭示秘密。 ） （三）交流汇报，得出实验结果 学生在汇报时，教师可以请小组成员边演示边汇报，同时利用多媒体出示设计好的表格， 来记录数据， 引导学生看大屏幕分析数据后得出当支点到力点的距离大于支点到重点的距 离时省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离
9、时费力；当支点到力点的距离等于 支点到重点的距离时既不省力也不费力。 （设计意图设计意图：教师要突出评价，无论对发言人还是对其他小组记录表现，确保交流汇报 有效。 ） 教师要突出评价，无论对发言人还是对其他小组记录表现，确保交流汇报 有效。 ） （四）了解杠杆在生活中的应用 实验之后，我取出带来的实物剪子、老虎钳、镊子等工具，大家会使用这些工具吗？如何 使用？这些工具有了没有应用到杠杆原理呢？是省力？费力？还是既不省力也不费力的 效果呢？请学生个别上来找出杠杆三个点并分析。 观察教材插图，巩固应用。 组织学生讨论：阿基米德曾说过,如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来，他说得 有道理吗？你觉
10、得是否可行？为什么？ （五）板书设计 板书体现帮助学生掌握本课的重点，突破难点。板书为：课题，下面是一幅图一根硬棒撬 大石头的图，同时彩色粉笔标出支点、力点、重点。多媒体呈现的是实验记录单，数据统 计表，黑板最下方是本课探究实验的实验结论。 拧螺丝钉的学问说课稿拧螺丝钉的学问说课稿 说教材 说课的内容是苏教版小学科学五年级下册教材第 1 单元神奇的机械中的第 4 课。 本课伊始通过组织学生用螺丝刀将螺钉又快又轻松拧进木头里的操作活动， 引导学生寻找 在生产生活中像螺丝刀一样的机械，进而总结像螺丝刀、方向盘这样，有一个轮固定在可 以转动的轴上的机械叫轮轴的概念，接着让学生设计实验，探究轮轴是否省
11、力，使学生通 过亲自操作、搜集、分析数据认识到轮轴也是简单机械之一，它能将较小的扭转力转 变为较大的扭转力，进而将轮轴这种机械的应用推广到生产生活中。 小学科学课程标准中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生 对科学学习的投入，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授 知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感 受、体验与内化。 根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标： 1、科学知识目标：能够通过观察，描述轮轴结构上的特点；知道轮轴的结构特征、组成 及作用； 会用杠杆的原理解释轮轴的作用。 2、 科
12、学探究目标：培养学生的实验能力，通过实验探究及开放性地整理事实材料，来培 养学生的思维能力、实践能力和创新能力。 3、 情感态度与价值观目标：体验自主设计、自主发现的乐趣；通过科学探究活动，体验 和感受到科学数据的重要意义。 二、说教法、学法 整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题作出假设收集证据 得出结论”。通过这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有 一定的了解，产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于滑轮的前概念，引 导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，促成 学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供
13、了有结构的材料，使学生的探究活动有 序地进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，让他们懂得在科学 研究中要让事实来说话，用证据来验证。同时把握探索活动的内在联系，以及拓展课外活 动，层层推进学生的探究活动，推进学生的思维发展。 三、说教学过程 （一）认识轮轴 一 认识轮轴 1.教师谈话指出：在生活中，我们常常用螺丝钉将两块不相连的木块钉在一起。 （出示一 块钉有螺丝钉的木块）提出：现在谁能把这枚螺丝钉拧进木块？ （指名一学生徒手拧一 下，发现拧不动。 ） 【评析】徒手操作，为学生感知使用螺丝刀省力奠定一个基础。 教师即引出：我们可以使用这样一种工具（出示） ，它叫螺丝刀，我们
14、这里也叫旋凿（无 锡地区的叫法） 。 （如果学生能说出最好） 教师演示一下使用方法。 2.组织学生使用螺丝刀拧螺丝钉的活动。 （预先为每组提供至少两把大小不同的螺丝刀、一块预先钉有多枚螺丝钉的木块，注意只 需将螺丝钉稍微钉住即可。 ） 教师介绍桌上实验器材，提出实验要求：（1）使用螺丝刀将螺丝钉拧进木块中，注意观 察自己和同伴是怎样使用螺丝刀拧螺丝钉的；（2）使用大小不同的螺丝刀拧螺丝钉，细 细体会，有什么不同？（3）注意让小组中每个成员都有操作的机会。 【评析】第一个要求在于让学生注意观察螺丝刀的结构及工作的方式、特点，从而利于学 生利于从一类工具中抽象概括，建立轮轴的前概念认识；第二个要求
15、则注重让学生在操作 中体验螺丝刀的省力情况及大小螺丝刀的省力的不同，引发学生的思考，并未后续的实验 探究提供形成试验假设的经验依据。提出操作要求可以避免学生耽于操作，盲目操作，缺 乏思维的有效参与。 3.学生操作，教师巡视，参与并根据情况作指导。 4.交流操作情况及体会。 在交流中，教师根据学生的回答作相应的指导、点拨。 （1）根据学生描述拧螺丝钉的时候是用螺丝刀的“刀把带动刀杆一起转动”，可以指出： 像刀把这样比较粗的我们可以叫它“轮”，像刀杆这样比较细的叫做“轴”，通常，用轮带动 轴一起转动来工作。 然后请学生进一步找一找生活中有哪些也是和螺丝刀一样这样工作的。 （提示：以书上提 供的实例
16、补充） 再引导学生进一步归纳：像螺丝刀、方向盘这一类，有一个轮固定在可以转动的轴上的机 械叫做轮轴。 （板书：轮轴 简单机械） （2）根据学生谈到的操作体会中，使用螺丝刀能比较轻松地拧进螺丝钉，大螺丝刀似乎 比小螺丝刀能更轻松地拧进螺丝钉，引导学生提出探究问题，并进而指出：看来拧螺丝钉 当中好像也藏着一些秘密啊！值得我们去探究探究。 板书课题：拧螺丝钉的学问 【评析】教学要体现一种对话，则教师必须关注学生的交流。交流要多向，教师不仅自己 要注意倾听，而且要提醒学生之间也要互相倾听。这个环节，不能流于形式。教师要根据 交流情况，适时相机点拨，灵活组织教学内容。 在上述交流中， 教师要特别注意学生的表达， 学生的表达一般只会停留于比较感性的层面， 而且比较散，教师要做恰当的理性提升和概括。 二 指导探究轮轴省力 1.引导学生根据刚才操作的经验，明确提出“使用螺丝刀拧螺丝钉真的能省力吗？”并将问 题转化为“轮轴是否省力”。 2.指出可以用一个实验模型来模拟螺丝刀，并指导利用工具箱提供的一个大轮和一个小轮 组合固定在一起，即“轮轴”。然后引导观察弄清轮轴各部分与螺丝刀“刀把”和“刀杆”之间
