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1、名校名 推荐性染色体与伴性遗传一、教学目标【知识目标】1了解染色体组型的概念，初步学会人类染色体组型分析的方法。2以 XY型为例理解性别决定的方式。3以人的血友病为例理解伴性遗传的遗传规律。【能力目标】1培养学生初步学会人类染色体组型分析的方法。2培养学生利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和外理生物科学信息的能力。3培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力、获得研究生物学问题的方法。【情感态度与价值观】1通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神，使学生养成实事求是的科学态度。2通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想，使学生增强提高人口素质的责任感
2、。二、教材分析【教材的地位作用】1本节主要讲述了染色体组型、性染色体和伴性遗传等内容。2介绍了染色体组型的概念和人类染色体的几种类型并对染色体组型作了分析。关于性染色体，教材以人为例主要介绍了生物界普遍存在的 XY 型性别决定方式。在伴性遗传方面，讲述了伴性遗传的主要婚配方式和伴性遗传的规律。3这部分教学内容，实质上是关于基因的分离定律在性染色体遗传上的作用。【教学重点难点】重点：染色体组型的概念、 XY 型性别决定方式、人类血友病的婚配方式及伴性遗传的规律。难点：人类染色体组型的分组特点、伴性遗传的机理及传递规律。【建议课时】2 课时。三、学情分析性染色体和伴性遗传的传递规律这部分内容与前面
3、所学的孟德尔遗传定律有密切联系，既是对前者的补充， 又是核遗传规律的进一步延伸。 其实质是分离定律在性染色体上的具体表现。 学生对此内容好奇心强， 学起来有兴趣。 教师可以充分利用学生的这种心理特点组织学生开展教学活动。应用多种教学手段，激发学生学习兴趣，从而提高学习效果。四、教学设计【设计思路】1、 创设问题情境，激发学生的探究欲望通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而引入染色体组型这一课题，通过展示染色体组型（男性和女性）图，引导学生对人类雌雄个体染色体形态进行比较分析, 从而使学生在细胞水平上对常染色体和性染色体有感性认识。 学生具备了性染色体的知识且获得了性别比例的数据，理解性染色体
4、的教学内容也就容易多了。2、 通过学生活动，分析遗传科学家探索伴性遗传的历程1名校名 推荐通过教师和学生相互活动， 引导学生一步一步地分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验， 使学生亲身感受到科学家探索知识的历程， 使学生切身感受科学知识的无穷魅力， 在学习中始终保持高昂的兴趣和探索未知的热情， 自然而然就会主动的积极的要求去学习， 并且加深对科学的探索过程和实验方法的认识，从而加深了对相关知识的理解。3、通过学生分析，归纳伴性遗传规律通过相关的遗传理论来解释人类血友病的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。让学生主动参与、自主探究伴性遗传的传递规律。激发学生的主观能动性，培养学生的创新思维和实践能力。【教学
5、过程】第一课时教学程序教学过程教学手段孵化生长发育设疑导入首先多媒体录像展示鸡蛋小鸡成鸡的简短而生动的画播放录像面，以及公鸡和母鸡的录像。（组织学生观看）并要求学生回答以下问题：1. 同样是受精卵，为什么后来有的发育成雌性个体，有的发育成雄性个体？2.为何生物中雌雄个体比例大致为1:1 ？讨论交流3.人类的性别是怎样决定的？想不想知道生男生女的奥秘？一染色那么，同学们想要弄清楚这些问题，首先要认识什么是染色体组型；以及体组型如何对染色体组型进行分析。提问：人类体细胞中染色体的数目？常以什么时期的染色体作为观察染色学生回答体组型的材料？为什么？（引导学生回答）（ 1）染色指导学生阅读书本，勾画出
6、染色体组型的概念学生阅读体组型的染色体组型又称染色体核型。是指将某种生物体细胞中的全部染色体, 按概念大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。师生归纳提问：该怎样确定染色体组型呢？（ 2）人类（给每个学生准备的材料用具：人类体细胞有丝分裂中期放大照片、剪刀、分发用具染色体组镊子、胶水）型的分析（在银幕上显示教材第39 页人类染色体组型图、 教师对此表进行解说， 要显示图片步骤求学生根据表中染色体的主要特征，对人类染色体组型进行分析）计数：统计照片上人类染色体数目后，再将每条染色体分别剪下。学生活动配对、编号：把形状、大小和结构相似的染色体配成22 对，并依次编为l 22 号，剩下的为
7、X、 Y 染色体（银幕上显示教师的示范编号）。分组、调整：将其分为7 组，对排列顺序不当的，及时给予调整。粘贴：按 4 列即第一列 A 和 B 组，第二列 C 组，第三列 D和 E 组、第四列 F、 G和 X、 Y。（教师巡视指导，待学生分析粘贴好后，抽几份有差异的图像在银幕上显教师指导示，进行比较讲评、当众批改。）（ 3）染色提问：染色体组型分析有什么意义？学生回答体组型分教师归纳：每种生物，都有其自己的染色体组型，染色体组型代表了生物析的意义的种属特性。进行染色体组型分析，对于探讨动、植物的起源，物种间的亲缘关系，人类遗传病的发病机理等都有非常重要的意义。总结：不同生物有不同数目、不同形态
8、和不同大小的染色体。不同的生物知识扩展有不同的染色体组型。2名校名 推荐二性染讲解：通过对人类染色体组型的分析知道，人的l 22号染色体，在男性教师精讲色体和女性中都相同，与性别没有关系，这些染色体叫做常染色体；另一类是在男性和女性中不同的染色体，与性别有关，这样的染色体叫性染色体，如X 染色体和 Y 染色体。所以，人的性别是由性染色体决定的。自然界中，由性染色体决定生物性别的类型主要有XY型和 ZW型。过渡 : 那么，人的性别决定属于哪种类型呢？（ 1 ） XY属 XY型性别决定的生物，雄性个体是一对异型的性染色体，用XY表示，型性别决减数分裂形成精子时， 可同时产生含有 X 染色体的精子和
9、含有Y染色体的精子，定这两种精子的数目相等，雌性个体是一对同型的性染色体，用 XX表示，减数分裂只能产生一种含 X 染色体的卵细胞。提问：有人认为生男生女的责任全在于女性，你认为这种想法科学吗？为问题探讨什么？教师归纳：受精的卵细胞将来发育成什么性别，取决于受精卵中性染色体教师评价的组成。若由含 X 的精子和含 X 的卵细胞结合而成的受精卵将发育成女性；若由含 Y 的精子和含 X 的卵细胞结合而成的受精卵将来发育成男性。提示：受精时，两种精子和卵细胞的结合是随机的，后代的性别比理论上应为（在 XY 型性别决定图解上说明）。投影图片小结：人类的性别是由性染色体决定的，生男生女的奥秘在于卵细胞与哪
10、种类型的精子结合。银幕显示资料分析：用多媒体展示建国以来我国大陆五次人口普查资料：要求同学们仔细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析、发现问题。教师讲解：自然状态下，人口出生性别比例是1:1 ，但历次普查的性别比都是男性高于女性。这种现象的产生原因，既有生物学因素也有社会因素。例如受重男轻女思想的影响，在选择生育时，生育男婴比例高于女婴。从历史上看，中华民族性比偏高有其历史根源.分组讨论知识迁移：人们的观念和医疗技术会不会影响男女出生的性别比例？男女性别不平衡会有什么负面影响吗？让学生运用已有的知识，思考并各抒己见。（ 2 ） ZW( 学生讨论完后 , 教师进行讲评)教师精讲型性别决教师讲
11、解：性染色体决定性别的类型还有ZW型，雌性的体细胞内，除了定含有数对常染色体外，还含有两个异型的性染色体ZW;雄性的体细胞内，除了含有数对常染色体外，还含有两个同型的性染色体ZZ.教师活动：家蚕性别决定。（在ZW型性别决定图解上说明）3名校名 推荐学生讨论鸟类、某些两栖类和爬行类动物的性别决定属于此种类型。练习巩固教师提问：人类研究性别决定的目的是什么？回答：是要为人类的社会生产服务。如：奶牛业为要生产牛奶，就希望母牛产下的小牛都是母牛；种瓜的农民希望多开雌花以增加产量，等等。”课堂练习：（通过练习巩固、强调课堂所学知识）1.人的性别决定发生在 ( )A胎儿出生时B 。胎儿发育时C。合子形成时D 。合子卵裂时2.与男性的X 染色体一定没有关系的是( )A母亲B。外祖父C。祖父D。外祖母3. 下列各种细胞中，一定含有X 染色体的是 ( )A。人的精子B。人的体细胞C 。生物的体细胞D。生物的卵细胞4名校名 推荐（第二课时）三伴性资料分析：摩尔根的果蝇伴性遗传实验投影材料遗传提问： 遗传学家摩尔根为什么要选用果蝇作为遗传实验的材料呢？选果蝇学生回答作为实验材料有什么好处吗？
