前后左右二零一八年说课课件

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1、1. 前后左右 说课人：* *小学,教材解读,学情分析,01,02,03,e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDEF586EA9A4B49DE0111998EBDAC258562680471128F21532D7E774D33685E4D28E61CA48330411CE1A2D7B1E841233D959FB6E6

2、9387B30FB,教学组织流程,教学评价,04,教学目标及难重点,问题与策略,06,05,教学资源准备,07,课标解读,（本课对应的课标）,指出位置的四维属性三维空间与时间,单元教学内容,1.前后左右,2.太阳的位置与方向,3.我在哪里,认识前、后、左、右,用前、后、左、右描述位置,一天中太阳的位置变化,用太阳的位置辨别方向,用东西南北描述自己的位置,用远近描述自己的位置,单元起始页,起始页以儿童喜闻乐见的歌谣的形式，开启本单元的学习之旅。 歌谣叙述了确定物体位置的2种方法，一种是用“东、西、南、北”描述物体的绝对位置，它不受观察者的影响，只与参照物有关；另一种是用“前、后、左、右”描述物体

3、的相对位置，它与观察者和参照物都有关系。生活中，这两种确定物体位置的方法都有应用，不同场合下会带来不同的便利。,1.前后左右,课时教学内容,活动目标：提示学生准备好“找毽子”游戏中所用到的眼罩、毽子等必要的器材 设计目的是为课堂探究做准备。,一、认识前、后、左、右。 活动目标：学习判断前、后、左、右的依据或标准，形成前、后、左、右的相关概念。 教科书呈现了两位学生讲述怎样判断左、右和前面的场景画面。 设计目的是让学生从自己熟知的左、右手出发，学习以手为参照，右手的一边为右边，左手的一边为左边；正常体位下，以脸为参照，面对的一方为前面，以背为参照，背对的一方为后面的判断方法，让学生认识到“前、后

4、、左、右”是相对于谁说的。,活动过程,二、用前、后、左、右描述位置 环节一、以“小军”为参照，描述各自的位置。 活动目标：以他人为参照，用“前、后、左、右”来描述自己位置 教科书呈现了四位学生在教室里，以小军为参照，描述自己位置的画面。泡泡语提示：“我是小军”，即大家的描述都是相对与小军来说的。 设计目的是让学生在真实的学习环境中，用“前、后、左、右”来描述自己的相对位置，感受位置的相对性，发现位置与观察者和参照物有关。并让学生学会描述位置，在描述中锻炼学生的语言表达和思维能力。,活动过程,二、用前、后、左、右描述位置 环节二、以“我”参照，描述周围物体的位置。 活动目标：以“我”为参照，用“

5、前、后、左、右”来描述其他物体的位置。 教科书呈现了两位学生从教室来到室外，相对而立（朝向相反），各自以自己为参照，描述周围物体位置的画面。泡泡语提示的结果显示，同一座教学楼在两个人的描述中却是不同的。 设计目的是让学生在真实的情境中，发现同一件物体，由于选择的参照（标准）不同，位置描述也不相同，它与观察者的面对方向有关，进一步体验前、后、左、右位置的相对性。,活动过程,三、找毽子游戏,三、找毽子游戏 活动目标：对于引导者来说，锻炼的是根据对方的“前后左右”来正确判断、描述毽子位置的能力；对于寻找者来说，培养的是根据对方的描述，推断、想象毽子的位置的空间思维和想象能力。 教科书呈现了两位学生在

6、操场上，一名同学描述毽子的位置，另一名带眼罩的同学根据描述寻找毽子的情境图。 设计目的是为学生创设更加有趣的体验活动，提高学生参与科学学习的兴趣。同时，让学生在玩中，进一步巩固所学知识。,活动过程,活动目标：描述的是位置，用到的词语是前、后、左、右。 设计目的是让学生把科学知识的学习与生活相对接，在真实情境中应用科学知识，进一步巩固科学知识，增强有序观察力和表达能力。,本课的教育价值： 1.科学核心素养方面：通过本课的学习，培养学生乐于探究、与他人合作的科学态度和有序观察习惯；发展学生的思辨能力和用科学语言与他人交流的能力。通过引发学生的方位知觉来帮助学生认识物体的相对位置，从用自己的“前后左

7、右”描述物体的位置延伸到用对方的“前后左右”来描述物体的位置，促进学生对前后左右认识的进一步发展，并逐步形成一定的空间观念。 2.方法获得方面：本课为观察课，主要采取的教学方法是对比观察法。让学生知道前、后、左、右是从比较中获得的，选取适当的参照物是关键。 3.知识学习方面：本课是概念性知识学习的内容，学习的是事实性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。知道可以用“前后左右”来描述物体的方位。,02,学情分析,知识储备,认知特点,困难与障碍,从义务教育阶段数学课程标准(实验稿)颁布以来，上下、左右、前后等概念就进人了小学数学各种版本的新编教材，多数学生在一年级上册就学习了相关知识，会用上下、

8、左右、前后简单描述物体的相对位置。另外，体育课上也有涉及“前后左右”方面的内容，如“向左转”、“向右转”等指令。,二年级学生的思维以直观形象思维为主，语言的表达往往依赖直接与感性的经验。在教师的指导下，能做到由此及彼的简单推理。,虽然学生已有了前后左右的初步概念，但只是集中于模仿和看图说话式的举例，对理解物体的前后左右与观察者和参照物的选择有关还不够深入，更难以自觉认识前后左右位置的相对性。 另外，孩子们的空间想象、空间观念也在逐步形成中。,科学、技术、 社会与环境（STSE）,1,科学知识：,3,科学探究：,知道利用“前、后、左、右”可以描述物体的位置；理解“前、后、左、右”位置的相对性，知

9、道它与观察者和参照物的选择有关。,借助真实的学习场景，通过自主观察，能够利用“前、后、左、右”描述物体的相对位置；在学习过程中，能倾听别人的意见，并用科学语言进行交流。初步具有对学习过程进行评价的意识。,积极参与学习活动，愿意和他人合作交流，分享学习的乐趣。,科学态度：,教学目标,.科学、技术、 社会与环境（STSE）,4,让学生更好地认识我们人类的生存空间，发展初步的位置观念。,STSE是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)的英文首拼缩写。它强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、社会发展和生活环境

10、中的作用。科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来了能源、资源、材料、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展。,理解“前、后、左、右”位置的相对性，并能准确描述物体的相对位置。,体验、描述物体的相对位置。,教学,重点,难点,教学重难点,拓展活动,回顾总结,01,02,03,04,05,06,07,教学引入,游戏引入 我来说，你来指。 老师说出“左、右、前、后”指令，同学们用手指 也可以用“传球接力” 学生按要求把球传给他左边、右边、前面或后面的同学。,活动引入（室外） 队列队形比赛，练习“向前看”、“向右看”、“向左转”、“向后转”等动作。,（在教学时，我选择第二种方式

11、，把学生带到室外，目的是节省上下楼的时间。）,学习新知,一、认识前、后、左、右,1.队形转换活动一结束，就让学生谈一谈感受，思考你是怎样辨别前后左右的？ 预设：学生可能说不出具体的理由，这时要引导学生说出前后左右是相对于谁说的，找出其中的判断标准。,2.在充分交流的基础上，及时总结：以我们的左、右手为参照，右手的一边为右边，左手的一边为左边。正常身体位置下，以脸为参照，面对的一方为前面；以背为参照，背对的一方为后面。,活动目标：让学生认识到参照物的选择是判断前后左右的依据。,学习新知,二、用前、后、左、右描述位置。,活动过程： 1.明确活动任务：以他人为参照，用“前、后、左、右”描述自己的位置

12、，看看有哪些新发现？ 2.明确活动规则： （1）以中心的同学为参照，周围四位同学依次描述自己的位置。 （2）小组成员轮流坐在中央，处在中央位置的同学以四周的同学为参照，描述自己的位置。 3.小组交流发现的问题。 预设：学生发现坐在四周的同学的位置在描述时是不同的；即使是同一个人，坐在中央描述时，自己的位置也是在变化的。 4.小组讨论造成上述问题的原因，并形成合理的解释。 5.师生共同小结：“前、后、左、右”描述的是物体的相对位置，它与观察者和参照物有关，不是固定不变的。,活动一：以他人为参照，描述自己的位置,讲解这部分内容时，事先我将学生5人一小组进行科学分组，任命好小组长，由小组长具体负责本

13、小组的学习活动，最后在全班交流汇报。,活动目标：初步感知用前后左右描述物体位置的相对性。,活动二：以“我”为参照，描述四周物体的位置,讲解这部分内容时，我挑选两名同学，面对面站或着背对背站在教学楼前，让他们以自己为参照，分别描述四周的物体的位置。,活动过程： 1.明确活动任务：以自己为参照，用“前后左右”描述四周物体的位置，看看有哪些新发现？ 2.挑选两名学生代表，如图相对站立或向背站立，尝试描述四周物体的位置。 3.学生交流从描述中发现的问题。 预设：学生发现对于同一件物体在各自的描述中，结果却是相反的。 4.小组讨论造成上述问题的原因，并形成合理的解释。 预设：两人面对的方向相反，对同一物

14、体的位置描述也相反。 5.师生共同小结：用“前、后、左、右”描述物体的位置时，并不是固定不变的，它还和观察者的朝向有关。,活动目标：让学生继续探究“前后左右”描述物体位置的相对性，认识到它和观察者面对的方向有关，为学习下一课太阳的位置与方向做铺垫。,三、找毽子游戏,学习新知,活动安排： 1.让每2个小组自愿结合成对抗组，10名同学围成方形。 2.一小组设置毽子的位置，对抗小组选2名成员，一名同学做引导员，根据寻找者的“前后左右”来描述毽子的位置，另一名带眼罩寻找。 3.两组轮换，记录找到毽子所用时间的长短，用时少的小组获胜。 安全提示：选择的场地应当平整而开阔，围成的方形要适中。,活动目标：为

15、学生应用、巩固知识而创设更加有趣的体验活动，提高学生参与科学学习的兴趣。同时，让学生在玩中，体验学习“前、后、左、右”方位概念的应用价值，即在超视距的情况下，怎样根据客观描述快速找到需要的物体。,拓展活动,小游戏排兵布阵,任务要求： 小组每一位成员都排在小组长的后面，但小组长却不在其他成员的前面，想想有哪些排法?,注：教科书中安排的描述照片里的人物的位置更适合室内教学。我选择在室外上课，因此做了一些改动，设置了,解决方案一图示：,回顾总结,1.通过这节课的学习，我知道了 ， 知道了 ， 还知道了 。,3.这节课中，表现最好的小组是 ，因为,2.这节课中，自己表现得怎样，判断失误几次？,活动手册

16、的使用,活动手册是与教材配套发行的，实现了与教科书的无缝对接。它不是练习册、作业本，也不是课外阅读材料，而是对学生探究活动的具体指导，是学生探究活动的真实记录，是将探究式学习方式落实到课堂的基本保证。,活动手册的使用,e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDEF586EA9A4B49DE0111998EBDAC258562680471128F21532D7E774D33685E4D28E61CA48330411CE1A2D7B1E841233D959FB6E69387B30FB,学生表现性评价量表,05,教 学 评 价,06,问题 与 策 略,教科书中