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1、名校名 推荐第二章第一节基因控制生物的性状3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点和难点：性状、相对性状的概念。基因控制性状。课时安排： 2 课时课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt 文件。（ 2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（ 3）转基因作物、动物、食品等图片资料。教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第 二 章生观察一张母子合影的照片请学生分别找出他们相像和不相像之处。物的遗传和 学生观察，并作出回答。刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗变异观察调查表
2、并回答传，他们之间的差异属于变异。引出课题第一学生举手象刚才同学们提到的双眼皮、 肤色、脸型等，节生 物学生举例， 如动物的、 植物的遗传 在生物学上被称为性状。引出子课题。的性状（前 现象。除了刚才说到的，还有哪些属于性状？面的“基因 然后再认真观察书25 页上的图 你在哪些性状上像父母？控制”先不 片。统计性状像父母的人次写）学生根据以上的资料分析归纳出从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传一、生物的来。是一种普遍现象。 那其他生物有没有遗传的性状观察姚明和他的教练的合影，寻找 现象呢？生物的形态他们之间的不同。这些都是生物 的性状。特征、生理学生做练习那到底什么是生物的性状呢？特性或行为学
3、生思考问题并作出猜测。启发学生观察同一性状在不同的个体身上方式等。学生带着疑问观看， 并对实验现象 的差异。相对性状。和结果进行分析、 质疑、提出问题。这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。1名校名 推荐二、基因控通 得出 。出示几 相 性状的 ， 以 学生 制性状概念的理解。父母的性状 什么会在孩子身上出 呢？是父母把眼睛鼻子 具体的性状 孩子了 ？ 学生的各种猜 不作 的 价。出示 基因鼠 程的投影片，逐一 清楚 的 程及出 的 果， 学生分析。引 学生 到超 鼠个体大 种性状，是由大鼠生 激素基因作用的 果。学生得出 后，教 板 第二个 ，并把第一 的 目 充完整。 学生分析父母 孩子的
4、是什么。出示 基因的 片， 引 学生分析 基因 人 的生活 生的影响。教学 程 ：教 ： 我 先来看一 照片。是一 母子的合影， 同学 找找看，孩子的什么地方 得像 ？什么地方不像 ？学生：回答 教 ： 象同学 看到的那 ，孩子有些地方像 ，有些地方不像。生物学上把 种 子 的相似性称 ， 子 和子代个体之 的差异叫做 异。今天我 就来学 第二章生物的 和 异。（板 ，第二章生物的 和 异）教 ：象 才同学 提到的双眼皮、肤色、 型等，在生物学上被称 性状。（板 ，第一 _ 生物的性状） （将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教 ：你 知道哪些生物性状？学生： 察性状 表，回答 。教 ：（
5、老 出示投影片，是与学生一 的 表）通 你的 表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或 ？我 地来 一下，只要你像任何一个家 的就可以 手。眼皮像爸爸或 的 手，耳垂像的 手学生：根据老 的 手。教 ：（老 把 的人次写在投影片上）从 些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍 象，也就是 是普遍的。其他生物有没有 象？学生：有，比如 狗的后代 是狗， 生 生 ，老鼠的孩子会打洞， 都是 。教 ： 得很好，生物都具有 的特性。 子代之 相似主要就是性状上相似，下面我 来看看其他生物的一些性状。 第25 。学生： 察 片，比 不同的性状。教 ：同学 知道了很多生物的性状，那 能 性状下个定 呢
6、？到底什么叫性状？2名校名 推荐（板书，一、生物的性状）教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许许多多的性状， 生物的形态结构特征、 生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。教 师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。学生：做练习。教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。教师：同学们对性状都有了比较深刻
7、的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。 在雌雄小鼠交配后， 从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵； 将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中， 在显微镜下将大鼠生长激素基因， 注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中， 注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，
8、注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵， 一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵， 另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。 结果，转基因把小鼠变成了大鼠， 转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快 2-3 倍，体积大一倍。教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的体量教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师： 很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？学生：是基因。（板书，二、基因控制性状并把第一节的题
9、目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）3名校名 推荐教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物， 就有可能表现出转入基因所控制的性状。 目前，已有转基因作物、 转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生 物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？教师与学生： 教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。教师总结： 这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于
10、这些问题你还有什么疑问吗？既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。教学点评：该教学案例较好的体现了以学生为主体、 教师为指导的教改精神， 在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导， 无论从知识、 能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。典型例题例题一、下列属于生物性状的是：（）A、动物的毛色B 、植物的高度C 、人的血型D、ABC都是选题角度：考察生物性状的概念。分析与提示：生
11、物的形态结构特征、生理特征和行为方式等都是生物的性状。解题过程： AB都是生物的形态特征，C 是生理特征，所以都属于性状，答案是D。易错情况分析：学生往往认为外形特征才是性状而把生理特征忽略了。例题二、同卵双胞胎有许多非常相像的性状，主要是因为他们：（）A、是同一父母的后代B、具有相同的遗传物质C、是同时出生的D 、生活条件相同选题角度：考察基因控制性状。分析与提示：性状是由基因控制的，性状相同说明遗传物质一样。解题过程： 同一父母产生的不同的生殖细胞所携带的遗传物质也不一样，生活条件相同只能影响一部分性状相同，性状与出生的时间无关，许多性状想象只能说明他们具有相同的遗传物质。答案是B。4名校名 推荐易错情况分析： 学生对基因决定性状可能理解不透， 可能认为同时出生会让他们有许多相似之处。例题三、下列属于相对性状的是：（）A、狗的的白毛和卷毛B 、狗的黑毛和兔的白毛C、豌豆的圆粒与皱粒D 、番茄的红果与海棠的红果选题角度：考察相对性状的概念。分析与提示：相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式。解题过程： A 中狗的白毛和卷毛不是指同一性状，B、D 中都不是同种生物。所以答案是C。易错情况分析：学生往往分不清楚两种表现形式是不是同一性状的。5
