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1、1 小学语文教法的研究 石云荣 新一轮课程改革对教师的教学行为，教学方式，学生的学习方式 提出了新的要求，新课程教学实质上就是有效的课程教学，因此，有 效课堂教学及其策略研究是新课程校本教研的基本内容之一。 探索有效课堂教学策略， 目的是改变教师教的方式和学生的学习 方式，从而改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动 过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展。 新语文课程标准中提到“ 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分 ” 。它作为一种语言学科是思想交流的工具。如 何让学生掌握好这门学科知识，其必然离不开教育教学活动。语文学 科的教学必须做到理论与实践结合起来，把小
2、学语文教学中抽象的理 论感性化，通过各种直观的教学方法去引导、启发学生，培养学生的 创造性。本文主要根据小学语文教学分为汉语拼音教学、 识字教学、写字教学、阅读教学和作文教学这五个部分，探讨如何在 小学语文教学过程中来培养学生的创造思维。 一、汉语拼音教学方法 汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础， 学 生不仅上小学， 上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。它是准确读出 一个字词的关键， 是一种抽象的发音符号。 但是对于以具体形象思维 占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教 学中必须遵循儿童认识事物的规律，多采用活泼、多样、生动有趣的 教学方式来吸引学生的注意
3、力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手， 让学生们感觉到抽象的拼音符号变得具体起来。比如可以根据字母的 2013年宿松县小学语文学科 教学论文评选参评论文 2 音、形特点，采取编小故事、口诀、做游戏的方法来促进他们的识记 能力。又比如可以利用卡片， 图片、插图和运用形象的语言进行教学。 这样不仅可以引发学生的兴趣,加深学生的记忆，从而有效地掌握知 识之外。同时也可以培养学生的辨别能力，不易混杂新知，提高辨认 记忆。 二、识字、写字教学方法 语文的基本单位是汉字， 汉字是一种表意文字， 这就在一定程度 上造成学习字音的困难。字音、字形、字义是汉字学习的整体统一的 学习。那么如何把三者结合起来，组织好
4、识字、写字教学，提高学生 创造性的学习汉字的能力呢？ 具体到实际教学过程中， 教师对识字、 写字的教学方法可以采用分析 综合法。首先， 教师引导学生从一句话里分析出所要教的词。把词分 为单个的字，再把字音、字形、字义分开，引导学生从三个部分去识、 读、写这个词。其次，教师根据学生的掌握情况，再把音、形、义结 合起来教授学生学习。 同时，启发学生联想以前学过的近音， 同音字、 近义、同义词，近形、同形字，并联想与这个字有关的事物，组词、 造句子或讲故事。 培养他们的辐合思维和发散思维，提高他们的思维 创造能力。 三、阅读教学方法 教学是一门艺术。 具有很大的灵活性。 正如刘勰所认为的“缀文者情
5、动而辞发，观文者报文以入情。 ” （刘勰文心雕龙 知音） 说明写文和读文是不同的认识过程。因此，在阅读教学中，教师要选 择适合学生自身能力的阅读教学方法。采取多种灵活的教学方法， 激 发他们积极主动的去学习。 这也是阅读教学的真正含义。 下面以画 一文为范例，说明阅读教学的一种具体方法。 远看山有色， 3 近听水无声， 春去花还在， 人来鸟不惊。 在学生理解课文的大体内容的基础上，教师用形象生动的语言来 描绘画的内容：看远处，山有鲜明的色彩，听近处，水静静流淌没有 声音。春天虽然过去了 ,但那时的花儿仍然美丽鲜艳。人走过来，鸟 儿仍停在枝头，一点儿也不害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，简 单的
6、叙述与平铺把景色用山、 水、花、鸟这四种景物有机的结合起来。 用直观语言把事实生动如画的呈现在学生的面前，使学生所读即所 知，所知即所感。 在头脑中构思出美丽的景色图。教师在教授过程中 可以引导学生对大自然的观注，进行情感教育。 这样不仅培养了学生 的良好的自然情感修养， 而且还培养了学生的观察力和再造想象力和 创造力。 四、作文教学方法 文章有一定的理，而没有一定的法。（朱光潜选择与安排） 作文是学生思想感情和综合能力的表述。因此，作为语文教师的教学 任务，主要是在写作中如何引导学生灵活的去运用、组织、选择、安 排所学的词语，去建构一篇好的文章。如果文章有了一定的定式，这 只会禁锢学生的思维
7、， 写出的文章也是千篇一律。 很难体现学生自己 真实的想法和见解。因此， 在写作教学中，教师要鼓励学生在作文中 畅所欲言，充分发挥自己的想象，充分体现学生的创造性思维。在具 体的作文教学中，大体有以下几种情况。 1、根据指定的情节作文。 教师给学生一个故事梗概， 也就是主要情节， 然后让学生根据它来扩 充成一篇文章。这种文章一般要求学生首先必须理解故事概要的基本 意思，这就要求学生掌握基本的语文基础知识，即对故事中的字、 词、 4 句的理解。惟有如此才能很好的进行写作思维创造，才能进行想象和 加工。 2、根据指定的开头作文 教师给学生拟定一个开头， 让学生根据它所提供的线索， 开展创造性 的想
8、象，然后写成一篇短文即作文。 这类文章一般都是带有转折性疑 问，留给学生的想象空间要比前者更为宽广。学生可以根据自己的想 象肆意发挥，能保证每个学生都有话可说，有事可写。凡是存在的都 是合理的，只要学生写出来的符合一定理， 他的文章就有存在的价值， 同时，学生个人也可以从这类写作中获得自信。其积极主动性和创造 性得到很好的体现和发挥。 3、鼓励学生养成写日记的习惯 郭沫若曾说： “ 我的诗歌不是做出来的，而是流出来的。” 的确，只有 流出来的文章才是最真最切。 因此，教师对学生写日记不可强求也无 需强制。当教师引导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文 章自然就水到渠成。学生写作的积极性、
9、主动性，也得到最大极限的 发挥。充分展现了自己的想象力、创造力，培养了乐于思考的写作精 神。当然，在具体的教学中远不止这三种。 因此，小学语文教学作为语文学科教学的开启之门，应把汉语拼音教 学，识字教学、写字教学、阅读教学、作文教学这五部分有机的整合 在一起，为语文学科教学奠定坚实而可靠的基础。在实际教学过程中 从这五个方面来加强小学语文教学模式的构建，培养学生的创造性思 维。 语文课程标准还明确指出：“ 语文是实践性很强的课程，应拓 宽语文学习和运用的领域， 注重跨学科的学习， 使学生在不同内容和 方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会 所需要的语文实践能力。” 现行小学语文教材在课文后也新增了一些 5 实践性作业。因此，在研究性学习的过程中，我们还应注重学生对生 活的感受和体验， 强调学生的亲生经历， 让学生在实践中去发现和探 究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
