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1、1 小学数学教学中学生动手操作能力与 发展思维的研究课题小结 数学课题组徐青 “当一名合格的教师，教好孩子，是 我最初的愿望；给予学生启发和遐想， 让学生更具有生机和活力，是我一直 的追求；当一名优秀的教师，享受教 育，是我的理想。我深深喜爱三尺讲 台，喜爱那一双双渴求知识的眼睛， 我用真心和真爱在孩子们成长的心路 上播洒幸福的种子 , ”带着这样的 心态走上我的讲台，走进我的课堂， 走过我的课题实践活动，一幕幕成为 美好的记忆。围绕小学数学教学中 学生动手操作能力与发展思维的研 究这个课题，我在以下几方面进行 了尝试，取得了一些经验，并做了一 点实实在在的事。 一、完成的主要工作： 1、把理
2、论学习放在重要的位置。 在已有的研究基础上，我继续收集有 关资料，加强对基础教育课程改革的 有关文件、刊物、会议精神的学习， 进一步加强了理论学习和数学课堂教 学设计的指导策略研究。 2、积极进行课题方面活动。除了 每次的课题专题研讨活动全程参与， 积极研讨，收集过程性材料和阶段研 究成果，不无故缺席；我还经常观看 相关课例录像，观看有关专家讲座， 积极参加各类教研活动等。比如，上 学期我在校领导的支持下，积极参加 了在南京东南大学举办的“全国小学 数学教学观摩研讨会” 。 3、把课堂教学和研究活动有机结 合起来。积极参加各级培训活动，在 平时的教育教学中进行课题研究内容 的实践与探索，针对问
3、题，及时进行 思考，并提出相关策略。每学期在校 内上一堂课题研讨公开课，与教研活 动相结合。平时在每堂课中努力渗透 课题思想。 二、具体研究工作： 1、努力给学生创设动手操作的环 境 由于数学知识比较抽象，学生不 易理解，所以我们在教学的过程中努 力为他们创设一个动手操作的环境， 让他们动手拼一拼、剪一剪，折一折， 2 使之在动手操作的过程中很好地理解 数学知识，并能运用知识去解决实际 问题。如，我在教学分数的初步认识 时，在学生初步理解二分之一后，我 提问：我们能把一个苹果平均分给两 个同学，那么把它平均分给四个人， 每人又分到几分之一呢？下面用小组 里的圆形平均分给本组四个同学，并 将名字
4、写在自己的一份上。在学生动 手操作完成后，我让他们说说本组是 怎么分的，你分到了多少，并要求每 个人将自己分到的一份用数表示在名 字旁边。接着让学生拿出小组准备的 正方形，折出它的的四分之一，并涂 上颜色，看哪组折法多。最后展示学 生成果。通过找一找、折一折、说一 说等活动发展了学生的思维，进一步 加深了对分数意义的认识。 2、努力给学生提供动手操作的机 会 学生学习数学的特点往往是： “听 过了就忘记，看过了就记住了，做过 了就理解了”。针对这种特点，我们在 教学中努力给学生提供动手操作的机 会，让他们摆一摆、量一量，起到化 难为易的效果。如，在教学“认识厘 米用厘米量”时，让学生动手量一
5、量各种物品的长度，既调动了学生的 积极性，又使学生很好地理解了所学 的知识。 三、研究成果： 两年来，针对低中年级学生具有爱玩、 爱动的特点，我创设了合理的适时的 动手操作活动环境，给学生提供动手 的机会，让学生通过摆、拼、剪、制 作、测量、画等活动，取得了一些初 步的效果。 1、学生的思维能力和学习能力发 展明显 这学期，我们班的学生考虑问题明显 比以前更深入，更周到，而且，我对 我们班的教学质量进行了测试。具体 见下表： 从上表可以看出，给学生提供动 手操作的机会，让学生多动手，对学 生成绩的提高有很大的帮助。 2、提高了学生动手动脑的能力。 在学生学习中，学生的实验操作 能力更强了，动手
6、操作更快了，更有 效率了，对实验结果的分析归纳更准 确了。在提倡动手操作中，我的教学 取得了很高的效率，我轻松了好多， 起到了事半功倍的效果。从我班学生 成绩的进步也可以看出。 月份及格率优秀率 3 月份85% 40% 4 月份95% 53% 5 月份100% 80% 3 3、我的教学水平不断得到提高 在教学中大力倡导动手操作，培 养学生的自作、自我观察、自我 分析问题的综合思维能力，让学生的 成绩得到了很大的提高，不经意间我 的教学水平也得到了提高。例如我在 教学长方形面积的计算时，利用 七巧板拼图，让学生感受到动手操作 的魅力，在学生学习了新课后，能让 学生以四人小组为单位，测量藏在学 生
7、身边的一些长方形物体表面的面 积，结果学生的学习热情极为高涨， 有的测量课桌，有的测量黑板，有 的测量玻璃，有的测量壁画, 将数 学教学扩展到离开座位，发展到了整 个教室空间了，这是一种多好的境界 呀！ 四、困惑和反思： 我的科研意识与教学能力都有了 一定的提升。但是，随着学习研究的 加强，课题研究的深入，我仍感到： 第一，培养小学生的动手操作能 力，对提高课堂教学效率和发展学生 思维确实有一定的促进作用，但它并 不是全部，并不是发展学生思维的唯 一做法，于是，怎样进一步提高小学 生的数学思维能力还有待进一步研 究。 第二，在课堂的反馈练习和作业 中一小部分差生问题多多，是学到的 不会用，还是他们对知识的理解只停 留在表面的操作上，一时我有些迷茫。 轰轰烈烈的动手操作，大张旗鼓的合 作讨论，热热闹闹的课堂训练，而他 们收获的却是零零碎碎的边边角角。 如何让这些差生从具体的、实物的过 渡到形象思维训练？带给我们又一新 的困惑，因为我们的操作已不是单纯 为了动手，我们的讨论不是仅仅为了 活跃气氛。课堂上我们到底要怎么 做？如何让他们有效地统一？ 好在我们将继续研究市级同类课 题，这里暂时还不能解决的问题，将 在以后进一步探究。我相信，困惑终 究会得到解决。 4
