《小学语文新课程标准考试题及答案（最新编写-修订版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文新课程标准考试题及答案（最新编写-修订版）（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文新课程标准考试题及答案小学语文新课程标准考试题及答案 基本概念题 基本概念题 1、 语文素养 ： 语文素养以语文知识为基础， 语文能力 （识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和 语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、 思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有 较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强 的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新 知识的能力。 1、 语文素养 ： 语文素养以语文知识为基础， 语文能力 （识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和 语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、
2、 思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有 较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强 的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新 知识的能力。 2、自主学习 ： “自主”学习是与接受学习相对而言的， 是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在 于引导， 要帮助学生提高学习的自觉性， 逐步掌握学习方法， 养成良好的学习习惯。 2、自主学习 ： “自主”学习是与接受学习相对而言的， 是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在 于引导， 要帮助
3、学生提高学习的自觉性， 逐步掌握学习方法， 养成良好的学习习惯。 3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思 考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间 的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解， 提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共 同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思 考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间 的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解， 提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共 同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
4、 4、 探究学习即 “在教学中创设一种类似于学术 （或科学） 研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、 调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知 4、 探究学习即 “在教学中创设一种类似于学术 （或科学） 研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、 调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知 识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习 方式和过程。” “探究” 重要的不是结果， 而是探究过程本身。 要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取 探究的乐趣。 识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习 方式和过程。” “
5、探究” 重要的不是结果， 而是探究过程本身。 要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取 探究的乐趣。 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程 必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的 要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财 力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程 的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。 7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程 必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的 要素来源。直接决
6、定课程实施范围与水平的人力、物力、财 力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程 的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。 8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。 它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形 成与发展的校内、校外的一切课程资源。 8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。 它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形 成与发展的校内、校外的一切课程资源。 9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。 包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。 9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。 包括教师、学生、家长以及社会相关人士
7、等。 11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利 于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的 语文课程资源。 11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利 于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的 语文课程资源。 12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个 人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未 来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是 以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学 12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个 人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未 来的解决方案或策略上，达成目标
8、或愿望。简而言之，凡是 以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学 习。习。 填空题 填空题 1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把 握语文教育的特点、 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式、 努力建设开放而有活力的语文课程 。 1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把 握语文教育的特点、 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式、 努力建设开放而有活力的语文课程 。 2.工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文 课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学 生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的 基础。 2.工
9、具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文 课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学 生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的 基础。 3.语文课程标准阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学 12 年级为“写话”，36 年级为“习 作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提 出了 “ 综合性学习 ” 的要求， 以加强语文课程与其他课程、 与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和 协调发展。 3.语文课程标准阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学 12 年级为“写话”，36 年级为“习
10、 作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提 出了 “ 综合性学习 ” 的要求， 以加强语文课程与其他课程、 与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和 协调发展。 4.语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践 ，不宜 刻意追求语文知识的系统和完整 。 4.语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践 ，不宜 刻意追求语文知识的系统和完整 。 5.新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。5.新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。
11、 6.汉语拼音教学的要求是 ： 读准（生母、韵母、声调）和（整 体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母 6.汉语拼音教学的要求是 ： 读准（生母、韵母、声调）和（整 体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母 和音节） ； 认识 （大写字母） ； 熟记 （汉语拼音字母表）。 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通 话） ，帮助（学生阅读）。 和音节） ； 认识 （大写字母） ； 熟记 （汉语拼音字母表）。 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通 话） ，帮助（学生阅读）。 7.识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活 动）的教学重点。 7.识
12、字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活 动）的教学重点。 8.口语交际课的教学教学设计设计，首先要（选择好话 题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 8.口语交际课的教学教学设计设计，首先要（选择好话 题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 9.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的 （交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语 言实践）中进行。 9.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的 （交流和沟通）。口语交际能
13、力的培养要在（双向互动的语 言实践）中进行。 14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语 交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交 际的主要任务。 14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语 交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交 际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对 话的过程。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对 话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知 识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向 的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主
14、 体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意 义的。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知 识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向 的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主 体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意 义的。 17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔 ， 乐于表达， 应引导学生关注现实， 热爱生 活，表达真情实感。” 让学生易于动笔 ， 乐于表达， 应引导学生关注现实， 热爱生 活，表达真情实感。” 18、语文课程标准提出小学个学段习作教学
15、的目标是： 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引 导学生热爱生活，关注生活，自由表达 ； 高年级侧重多读书， 广见闻，善思考，有个性地表达。 18、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是： 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引 导学生热爱生活，关注生活，自由表达 ； 高年级侧重多读书， 广见闻，善思考，有个性地表达。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生 的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与 到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究” 等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实 践能力和创新能力。 21
16、、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生 的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与 到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究” 等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实 践能力和创新能力。 22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动 探究、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径， 应积极提倡。” 23、语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课 程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三 个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注 重语文素养的整体提高。 22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动 探究、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径， 应积极提倡。” 23、语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课 程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三 个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注 重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目
