发展心理学,课后答案（最新编写-修订版）

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1、发展心理学发展心理学 课后习题及答案课后习题及答案 作者：张贵作者：张贵 一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展 的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。 具体地说， 研究心理发展的年龄发展范 围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、 记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环 ； 二是社会性发展的年龄 特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中 最主

2、要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分， 还必须结合研究如 下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是 动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征 ： 人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系， 既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的 还是被动的；第三，人类心理发展是分

3、阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发 展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答 ： 科学儿童心理学诞生于 19 世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童 心理学的创始人。诞生的标志是 1882 年出版的儿童心理学 。西方儿童心理学的产生、形 成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19 世纪后期之前为准备时期；从 1882 年至第一次 世界大战，是西方儿童心理学形成时期 ； 两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发 展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。 （一）

4、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围 扩大到青春期；（二 ）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心 理学的问世及其研究。 一般认为发展心理学诞生的标志为 1957 年， 美国 心理学年鉴 用 “发 展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学” 。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力 理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑数学、 语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交） 、内心的（自知） 。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括 1、分析性智力用以发

5、现好的问题解 决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题； 2、创造性智力用来找 对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力用以解决 实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密 切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智 力 （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础 上于 1990 年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。 这一模型主要有四个基本假设， 即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”

6、是智力发 展的“引擎”；把“动机”整合到智力发展中。 （5）情绪智力理论：由 SALOVEY 和 MAYER 提出。情绪智力包含准确地觉察、评价 和表达情绪的能力；接近并/或产生感情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力； 以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力。 4、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 4、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 答：答： 弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1 岁） ；肛门期（13 岁） ； 前生殖期又叫性器期（3-6 岁） ；潜伏期（6-11 岁） ；青春期（11 岁或 13 岁开始） 。 埃里克森认为在人格发展中， 逐渐形成的

7、自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起 着主导和整合的作用。 他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务 ： 第一阶段为婴儿期， 是从出生到 2 岁，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望 的实现；第二阶段为儿童早期，从 2 岁到 4 岁。主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑， 体验着意志的实现 ； 第三阶段为学前期或游戏期，从 4 岁到 7 岁。主要任务是获得主动感和 克服内疚感，体验目的的实现；第四阶段是学龄期，从 7 岁到 12 岁。主要任务是获得勤奋 感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段是青年期，从 12 岁到 18 岁，主要任务是建 立同一感和防止同

8、一感混乱，体验着忠实的实现。第六阶段是成年早期，从 18 岁到 25 岁。 主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段是成年中期，从 25 岁 到 50 岁，主要任务是获得系列感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段为老年期 （成年晚期，从 50 岁到死亡，主要任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的 实现。 5、什么是观察学习？它的过程是怎样的？5、什么是观察学习？它的过程是怎样的？ 答：答：所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行 的学习。观察学习过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。 6、请说明维果茨基提出的最近发展

9、区的思想和意义。6、请说明维果茨基提出的最近发展区的思想和意义。 答：答：最近发展区为个体现有发展水平与在他人指导下达到的发展水平之间的差异，表 现个体的发展潜力。维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学 应着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容， 调动学生的积极性， 发挥其潜能， 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 它的实践意义为维果茨基的最近发展区理论认为， 学习与发展是一种社会和合作活动， 它们 是永远不能被“教”给某个人的。它

10、适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在 这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 7、请简述新皮亚杰主义的发展7、请简述新皮亚杰主义的发展 答：答：新皮亚杰主义是在皮亚杰的理论基础上的修订与扩展。皮亚杰新进展的原因： 对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订；信息加工理论与皮亚杰理论相结合；日内瓦 学派本身的变革。日内瓦学派特点：1 恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。2 不仅仅追 求心理学理论研究的科学价值， 而更重要的是重视应用的研究。 3 不赞成只研究认知的发展， 而是要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。4 试图创设几个变量相互作用的情

11、境，给儿 童提高分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验中的作用。 8、请简述你对发展心理学研究的特殊性的认识。8、请简述你对发展心理学研究的特殊性的认识。 答： 答：发展心理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增 长而发展变化的，也就是说个体心理和行为的发展是随年龄变化而变化的各种因素的函数； 其次其特殊性还表现在它的形容对象的年龄跨度很大， 从新生儿到老年， 都是发展心理学的 研究对象。 由于年龄的差距， 在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的 年龄适应性。 9、发展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点？如 何应用？ 9、发展心理

12、学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点？如 何应用？ 答：答：常用研究设计方法有：（1）横断研究设计：是在某一特定的时间，同时对不同年 龄的初试进行比较的方法。 研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群 体， 来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展情况。 其优点是能够在短时间内发现同一 年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性， 确定发展的年龄特征， 而且由于能够同时对几 个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。缺点是，首先，横断研究设计 所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，分不清遗传与环境的作用 ； 其次，由于在横断 研究设计中每个人只在某个时间点上接受调

13、查， 因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数 据资料。 （2）纵向研究设计 ： 是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的 方法，故也叫做追踪研究设计。优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变 到质变的规律，重视揭示心理发展过程中的因果关系，重视对心理发展机制的探讨。缺点有 三，一是样本的流失；二是反复测量可能影响初试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性； 三是花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。 （3）聚合交叉设计是将横断研究和纵向研究设计融合在一起的研究方法，它通过选择不同 年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。优

14、点 ： 第一，它克服了横断研究设 计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处 ； 第二该设计采用静态与动态相 结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。 （四）微观发生学设计通过在短时间内重复给初 试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。优点 ： 第一，它 关注研究对象一系列行为发生的细节， 观测一段时间内的快速变化， 使得研究者能够直接观 测发展变化的过程，能够描述变化如何发生，以及变化的数量和性质。第二，由于进行密集 的观测，微观发生学设计使得研究者能够在一宿的年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨 迹，这有助于确定从一种行为模式到另一行为模式的转折点。第三，微

15、观发生学设计使得研 究者能够观察到个体的内部差异， 即能够找到不同时间和不同条件下个体行为的稳定性和不 稳定性。这种设计还能观测到发展变化的速率和时间。第四，微观发生学设计能够确定变化 最有可能发生的条件。缺点 ： 第一，该方法需要对初试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力， 因此初试的数量有限 ； 第二，这种方法只适用于动机强的被试，因为整个研究的成败取决于 被试能否全程认真参加多个实验，并且在每个实验中都能积极进行尝试。第三，尽管观察密 度高，数据很丰富，但在有些情况下，仍旧难以分清被试已具备的能力和变化后的能力。 10、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些？各有什么特 点？如何应用？ 10

16、、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些？各有什么特 点？如何应用？ 答：答：常用研究方法有：（1）观察法：是研究者通过感官或仪器设备，有目的、有计划 地观察被观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法。 观察法又分为自然观察法和实验观察法。 自然观察法是反映是指在不加任何控制的条件下观 察自然情境中被试的行为表现。 实验观察法指通过实验控制设置某种情境， 观察被试在特定 情境中的行为表现。突出优点是可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到 行为发生、发展过程的资料，具有很强的生态效度。缺点是观察资料的质量在很大程度上受 到观察者本人的能力水平、心理因素的影响，另外观察法的运用往往需要花费较大的人力、 物力和较多的时间。进行观察研究首先必须进行观察设计。观察设计通常包括三个步骤。首 先是确定观察内容和对象。其实是选择观察策略。最后是制订观察记录表。运用观察法研究 心理发展， 应当注意以下几个问题。 对所观察的问题要有基本的了解， 观察目的要明确。 尽量使被观察者放松， 处于正常活