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1、.,教育改革与中学生心理健康教育,宋广文 教授,.,简介,南开大学博士 中国心理学会理论心理与史专业委员会委员，兼综合学科组组长 中国社会心理学会理事，兼理论与教学专业委员会委员 中国心理学会学术期刊心理学探新编委 中国心理卫生协会心理与健康特聘作者 山东省心理学会副理事长 山东省心理健康教育研究会副会长 山东省教育学会双语教育研究会副理事长 曲阜师范大学心理科学研究中心主任 曲阜师范大学心理健康教育中心主任 政协山东省委员会委员 民盟曲阜师大主委 山东省高校十大优秀教师 19901992访学于加拿大第一学府麦吉尔大学并被聘为客座研究员,.,一、中国教育热点问题透析,1、教育由边缘到中心,2、
2、素质教育全新的教育理念,3、创造教育民族素质的体现,.,优秀学生的标准 一个案例分析,2000年浙江科技学院与德国汉诺威应用科学大学签署共同培养本科生的协议。2001年下半年，汉诺威大学派专家来设计与艺术系，对19名已学习了一年多去德国学习的学生考试。,考试科目：“素描“，“色彩“，“立体构成”三门。题目由德方出。,.,评价标准：一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜，而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取得好成绩。最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最高分。,同一个人，同一份卷子，中德教授给的成绩却大相径庭。,.,意思就是要用彩色来表达“激动与镇静”
3、这两种截然不同的情绪，实际上考的就是学生的思维，个性和创新能力。如果学生仅靠死记硬背书本理论或靠呆板的临摹，考试的结果肯定是不理想的。,“色彩”的考题：激动与镇静,.,系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在着明显的差异。汉诺威大学副校长说，我们培养的是设计师而不是画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创新，那还不如照相机来拍。另一位德国教授认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。,差异就是差距：,.,“在德国，高等教育强调教学过程中的目标
4、意识，所学的每一门课程都与目标紧紧相联，学生是“为今后成为什么”而学习每一门课程，形象地说，目标是线，大学期间的每一门课程是珠，在这根线的作用下，最后串成项链人才。而中国的教育目前基本是自成体系，每一门课程都是在自身范围内进行，较少考虑与培养目标的关系，所以二者的要求自然不大相同，因而最终也无法成为项链，学生毕业后也难以很快进入角色。”,浙江科技学院院长林建忠教授说：,.,知识经济时代技术创新的特点：,知识经济的本质是创新,（与工业经济时代的比较） 1产品的“一次性创新”“持续创新”； 2“个别产品创新”“系列产品创新”； 3“个别专家创新”“集体（全员）创新”。,“知识经济时代企业技术创新论
5、坛”，1998年5月，北京。,.,美国微软公司,微软成功的秘诀：“我们的成功取决于创新”； 微软交战的守则：“淘汰自己的产品”； 微软招聘雇员的标准：“能够适应软件技术与行业内差不多每月一次的革命。” “微软离破产永远只有18个月”。“我们在市场上占据领导地位20多年，但是这并不是未来的保证。我们每天都必须创新。”,-持续创新、系列创新、集体创新的典型：,.,创新造就海尔的辉煌,张瑞敏：“通过差异化的产品逐渐蠃得了美国消费者的心。” 杨绵绵：“我们拥有创新速度，以最快的速度满足客户多元化需求。” 时代周刊：“海尔以闪电方式占领美国小型电冰箱市场。几年前，海尔注意到美国大学生希望在冰箱上加把锁，
6、宾馆希望冰箱具有除霜功能，海尔做到了，因而卖了不菲的价格，公司占领美国40%的市场份额，也迫使三洋这样的公司不得不紧随其后。”,.,个性化生产是推动“全员创新”的动力,19世纪：“精雕细琢”制造产品的手工时代； 20世纪：“大批量生产标准化产品”的工业时代； 21世纪：“大量满足客户个别需求”的时代。 “短缺经济”时代：厂家生产什么产品，消费者购买什么产品； “过剩经济”时代：消费者需要什么，厂家生产什么。,.,知识经济时代竞争的两个关键因素：,产品的个性化； “满足个性化需求”的速度。,例一:可口可乐公司的“营销革命”：消费者在自动售货机上配制适合自己口味的钦料。,例二:海尔集团的“个性化消
7、费大餐”：由消费者“定制”家电产品，实现厂商与消费者之间的零距离。,.,泽伊教授的论述,“尽管工人们依旧坐在装配线上，但是，他们面前的都不是开关、滑轮和控制杆，而是一块计算机线路板，等待着由他们发出指令。这些指令是根据顾客的要求，由工人自己改组或重新设计的复杂指令。这些工人已经由装配线上的操作人员转变为革新者和设计者。这一转变亟待提高他们的创造技能。” -美蒙特克莱州立大学 泽伊教授,.,杨振宁论美国教育哲学与亚洲教育哲学,美：培养学生广泛的兴趣；亚：把学生引入狭窄的专业； 美：允许学生东跑西跑； 亚：让学生按部就班； 美：喜欢学生活力充沛； 亚：喜欢学生安安静静； 美：训练的学生勇敢； 亚：
8、训练的学生胆怯； 美：学生有自信心； 亚：学生没有自信心； 美：学生傲慢； 亚：学生谦逊。,美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次。但是也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的快速发展。,.,李政道的论述,李政道：“求学问，需学问，只学答， 非学问。” “求学问，应当能学会向；只学习回答，并不是学问” 哈佛：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”,.,要求学生至少写四句话： 这是一道两位数竖式加法； 竖式加法数位要对齐； 先从个位加起 8+5=13，个位写3，加十位进一； 十位的3+2=5，5+1=6，所以35+28=6
9、3。 声称：这是为了帮助学生明白算理。 效果：把活生生的数学变成了死板的八股文，导致 20%-30%的学生产生对数学的惧怕感。,数学教学的基本功训练,题目：,35 + 28,.,以继承为目的的升学考试制度,标准答案”的考试导致窒息学生的思维火花。 “天空（蓝蓝的、灰灰的、青青的）”； “东风吹，天气（暖和、温暖、温和）”； “做事应有的原则（尽心尽力，有始有终）”。,.,知 识 与 创 新,日本著名心理学家多湖辉：在人类的心理状态里存在着：“不知者强”、“老成者弱”的现象。当人们知道的东西太多了，使目的以外的许多因素进入了自己的内心，反而会使自己的实力发挥受到限制。 美国心理学家：知识多而创新
10、能力弱，和知识少而创新能力强，都是正常的现象。爱因斯坦提出相对论时，他的物理知识并不多。,心理学家的见解,.,爱因斯坦的教训和认识,1905年爱因斯坦撰写物理的惯性取决于它的能量含量，提出相对论，发现E=mc2。但后来他又怀疑这个公式，认为应该在论文的后面加个“？”号，并且说利用这个公式，通过原子分裂产生能量的想法不值一驳。直到1937年哈恩等人成功地分裂铀原子时，他才接受了自己提出的理论。有人问爱因斯坦：“谁能搞出伟大的发明？”他说：“如果大家都认为某件事是不可能的，但如果一个怪人对此一无所知，他就能搞发明”。,.,普朗克的教训,1990年普朗克提出量子论：能量的发送和接受是离散的，而不是象
11、流水那样连续的。他当时提出这个理论只是为了解释黑体辐射。但这个理论与当时公认的物理理论格格不入，于是他自己也将信将疑，花了多年时间希望能把自己的理论纳入经典理论框架。,.,学界泰斗季羡林的见解,我觉得，一个真正的某一门学问的专家，对他这一门学问钻得太深，钻得太透，或者也可以说，钻得过深，钻得过透，想问题反而缩手缩脚，临深履薄，战战兢兢，一个外行人，或者半外行人，宛如初生的犊子不怕虎，他往往能看到真正专家、真正内行所看不到或者说不敢看到的东西”。“从人类文化发展史来看，如果没有绝少数不肯受钳制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犊子敢于发石破天惊的议论的话，则人类进步必将缓慢得多”。,.,王昆院士的
12、体会,学习知识不是越多越好，越深越好，学习知识多少要与驾驭知识的能力相匹配。大多数在学术上有开创性的研究都不是繁复的。他认为自己的学识和驾驭知识的能力都很有限，之所以有一些成果，关键是少而精，保持学习和研究的主动性，站在前人的肩膀上而又不被前人所束缚。,.,知识分子不要被知识所限制。他经常引用汽车大王亨利.福特的话：“越好（知识和经验都很丰富）的技术员，越不敢活用知识”。,“经营之神”松下幸之助强调：,.,心理素质是人才综合素质的重要组成部分 我国大、中学生的心理健康堪忧 必须加强心理健康教育 心理健康教育需要家庭、社会共同参与,4、心理健康健全人格的保证,.,1、交际困难造成的心理压力过重。
13、对独生子女教育不当造成任性自私、为所欲为，缺乏集体感与合作精神，缺乏起码的独立生活和为人处世的能力等等导致交际困难。由于交际困难产生的自闭偏执等心理问题；而又因无友倾诉，得不到心理帮助而加重心理压力，导致心理疾病。 2、对网络的依赖性增强，甚至染上网隐。迷失于虚拟世界，影响大学生正常的认知、情感和心理定位，导致举止失常，精神恍惚，性格怪异。,大学生心理问题诱因,.,3、角色转换与适应不顺利所造成的心理压力。新生对新环境不适应，如不及时调整，会产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。 4、学习与生活的压力。精神长期处于高度紧张的学习或生活压力下，极有可能产生强迫、焦虑、不安、自卑、孤僻等心理问
14、题。 5、情感困惑和危机。对心理发育与性的不了解所造成的困惑；对性的强烈渴望与自我道德规范的冲突所导致的心理矛盾和痛苦；因恋爱所造成的情感危机等等都可能造成心理问题。,大学生心理问题诱因,.,6、独生子女教育不当造成的后遗症。一项调查表明，独生子女中约有30%有适应能力障碍。7、家庭、学校、社会环境的不利影响。如不当的家教环境、单亲家庭环境、学校的升学考试的重负、消费攀比所造成的压力、社会阴暗面、社会节奏加快等等。8、就业压力,大学生心理问题诱因,2002.3.18 人民日报海外版,.,5、课程改革从理念到行动,李岚清“难、繁、偏、旧”（2001年）,.,20世纪物理学的三大成就，即爱因斯坦相
15、对论、量子力学、原子核物理，带动了一系列科学成就的出现，决定了20世纪科学技术的面貌。比如，50年代初遗传密码搞出来了，分子生物学出来了，遗传工程出来了，这些都是靠搞清了原子分子的结构和规律。但是，至今我们大学的几门基础课程（高等数学、普通物理、普通化学）的教学内容和课程体系，主要还是建立在以微积分数学、经典物理学和道尔顿原子论为基础的20世纪以前的科学结构和体系上。20世纪以来科学技术发展的巨大成就很少进入基础课程体系。科学在前进，课程却仍然以不变应万变。,卢嘉锡认为：,.,我国大、中学生创造能力培养现状,初步具有创造力特征： “探究能力”； “有与新事物相关的想像力”； “有收集信息能力”
16、。占14.9%。 初步具有创造人格特征：“自信心强”；“能够质疑”；“有强烈的好奇心”；“意志坚强”。占4.7%。 存在创造性思维的主要障碍：“过于严谨”；“思维定势”；“从众心理”；“信息饱和”。随着年龄的增长而增长。,教育部科技司、团中央学校部、中国科普研究所于1998年联合对31个省、区、市11800学生调查。,.,国际竞争力报告：1999年,瑞士洛桑国际管理开发研究院对世界上最主要的47个国家和地区的科技竞争力进行排名，在各项指标排位中，我国有两项指标位列前10名之内，有两项指标位列倒数第一和第二：,指 标 排位 研究与开发人员总数 4 企业研发人员总数 4 合格工程师可获得程度 倒数第一 合格信息技术人员可获得程度 倒数第二,1999年：我国在国际上发表论文数居世界第8位，但被科学论文索引（SCI）收录的论文数，仅占美国1/3，英国1/4，日本1/3。在90年代公布的几千篇热点论文中，没有中国科学家的一篇。 中国科学家缺乏开创性工作。基础研究领域基本上是“拾
