《幼儿园班级环境创设的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园班级环境创设的研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园班级环境创设的研究摘要：幼儿园环境作为一种隐性教育资源，是幼儿的第三位教师，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验参与到环境创设中来。在这过程中，不仅锻炼了动手动脑能力，交往能力，还培养了自信心，增强了自我意识。随着二胎政策等法律法规的颁布，学前教育越来越受到人们的重视，而幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，环境对其影响尤为重要，其中包括家庭和幼儿园环境。本文查阅了近三年有关班级环境创设的若干文献，发现幼儿园班级环境的创设还是以教师为主，幼儿的参与机会很少，教师大多以自己的意志为转移创设出符合自己审美要求的班级环境。近年来，关于幼儿园班级环境创设存在的问题与策略的研究也有很多，但是具体从理论和实
2、践结合专门针对幼儿园班级环境创设的研究偏少。因此，本研究旨在通过实践与理论相结合的方式，寻找班级环境创设中存在的问题，分析形成这些问题的成因，并对班级环境的创设提出一些建议。总之，让幼儿成为环境创设的主人，在与环境的互动中得到发展理应是环境创设的宗旨。关键词：创设；幼儿园班级环境；幼儿园班级环境创设能力引言幼儿正处于身心各方面发展的萌芽时期，环境对幼儿来说，是一个可推动其各方面全面发展的契机。中科院杨雄院士指出“在发展的早期,重要的不是知识的灌输,而是提供或创造一种丰富适宜的环境,促进婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来”。笔者通过研究发现，幼儿园环境的创设还是以教师为主，幼儿的参与机会很少，教
3、师大多以自己的意志为转移创设出符合自己审美要求的班级环境。一、概念界定 （一）幼儿园环境从幼儿园环境构成内容的特质性差异来分，分为物质环境与精神环境两大类。幼儿园的物质环境又可分为自然物质环境和社会物质环境两部分，二者共同奠定了幼儿在园活动的物质条件。前者指幼儿园各种自然条件的总和，是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源，如树木、花草等。后者主要由幼儿园的户内和户外场所、各种类型的材料器械设备以及空间布局等要素构成；幼儿园的精神环境从大方面来说就是幼儿园的园风、各个班级的班风，从小的方面来说，就是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的、教师与教师之间、教师与家长之间的精神氛围。（二）幼儿园班级环境创
4、设幼儿园班级环境创设,主要是指教育者即教师，根据幼儿园的教育总要求，依据幼儿身心发展的规律和年龄特点，创设出符合幼儿全面发展的活动情境。纲要明确指出,教师要合理利用环境并积极创设，让幼儿在环境的影响下得到全面有效地发展。而幼儿园组织实施的环境创设是很重要的一个环节。（三）幼儿园班级环境创设能力在2012年颁布的专业标准中将能力为重作为基本理念，体现了国家对学前教育事业的重视，同时也是国家对幼儿教师专业能力的基本要求的体现。本研究笔者从幼儿园班级环境创设能力进行调查研究。创设幼儿园班级环境的能力包括了班级墙面装饰的能力、各区域活动材料的投放能力以及适时调整环境的能力等等。二、 幼儿园班级环境创设
5、中存在的问题（一）创设理念受到传统观念的束缚教师给予幼儿参与到班级环境创设中的机会几乎没有，整个环境创设由教师一手包办。即使给予幼儿参与的机会，但是其余的环境创设还是由教师完成。幼儿最多就是充当个辅助者，画画、撕撕、贴贴及搜集一些材料。教师仍是环境创设的主宰，这不禁表明教师仍受传统儿童观的束缚，他们给予孩子们亲自动手参与班级环境的创设的机会很少，整个布局空间基本由教师独立完成。（二）创设以教师为主，幼儿的参与机会少创设的主体还是教师，幼儿只担任一些简单的工作，创设的班级环境虽然非常丰富，但却不能引起幼儿的兴趣，归根结底班级环境创设还是以教师为主体，幼儿较少的参与环境创设，参与的机会比较少。（三
6、）创设内容以静态为主，缺少实物的运用实物的运用可以让幼儿亲自去感受，通过多种感官的接触，和环境之间产生互动。然而在这里，环境的创设几乎为装饰或者摆设，实物的运用较少。（四）创设环境较少更换，只是增减活动材料有些教师为了吸引孩子的注意，会频繁地更换环境，其实这种频繁更换环境和一劳永逸不更换环境都是欠妥的。且幼儿期正是孩子秩序感养成的关键时期，过于频繁地变换环境很容易使得孩子的没有安全感，养成不稳定的心性，不利于孩子坚持性和耐性的培养，当孩子熟悉了一种环境并准备与之发生互动时教师就更换，也容易造成资源的浪费。（五）创设空间布局以装饰为主，细节欠缺考虑这些班级环境中的细节布局，除了装饰的作用以外，几
7、乎没有实际效用，且过多的彩带、小灯笼、海草挂在墙顶，有时会影响幼儿进行集体活动时的专注度。墙顶这一空间没有被好好利用，细节布局欠妥，环境的创设似乎是为了装饰而装饰。三、 幼儿园班级环境创设存在问题的成因分析（一）教师创设水平较低，其环境教育观仍以自身为中心教师的环境教育观是以自己为中心，并非以幼儿为主体。也正是那因为环境的创设没有以幼儿为主体，创设出的环境很少能与幼儿之间产生积极的互动。教师的环境教育观还是没有以幼儿为主体，只是想假借幼儿之手更好的装饰班级而已。由此可见，教师的环境教育观与环境创设所呈现的状态也有一定的联系。教师在进行班级环境创设之前，基本按照自己的审美和想法确定创设的主题；在
8、创设过程中也基本由自己一手包办；在创设结束时即使有一定的反思，但却没有积极地进行反馈。由此导致的直接结果就是幼儿很少与环境之间积极互动，更不用说获得一定的知识经验了。（二）不符合幼儿的兴趣，忽视幼儿的年龄特征及已有知识经验教师只考虑到戏曲的主题符合中华文化传统，能培养幼儿的爱国情怀，有益于中华文化的传承。却没有考虑戏曲这一主题是否为幼儿感兴趣的，没有顾及幼儿这个年龄阶段是否已有关于戏曲的知识经验。这样确定的主题和设计的环境并非是幼儿想要的环境，而是教师眼中幼儿想要的环境。这样的环境得到的结果必然是幼儿很少与之发生积极的互动，案例中的结果是最好的证明。（三）家长资源的利用程度较低教师能够引导幼儿
9、与家长先收集关于戏曲的材料，通过亲身体验观看戏曲表演等活动，不仅帮助幼儿积累了一定的知识经验，也增加了亲子互动。这样由家长和幼儿共同收集戏曲的材料比教师单独进行环境创设效果要好得多，幼儿对戏曲这个主题的理解也更加深刻，更容易产生对戏曲的兴趣，与环境之间也更能产生积极地互动，获得有益的发展。家长希望通过幼儿教师的教育，促进幼儿的身心全面发展，而教师也需要家长的支持，配合完成幼儿园的教育工作。由此可见，家长资源的利用程度关系到幼儿园班级环境创设的呈现水平和实际效果。四 、关于幼儿园班级环境创设的策略（一）提高班级环境创设中的观察、指导和反思能力教师要不断提高其专业水平，提高其创设的能力，要定时定点
10、观察孩子对班级环境的反应，指导他们与环境之间产生积极的互动，关注孩子经验的增长，当环境不适合孩子的发展，及时调整环境。要善于观察和及时反馈幼儿各方面的需求，并对班级环境创设之前的准备、创设过程中的观察和思考以及创设后的幼儿反馈进行分析与反思，积极反馈到班级环境创设中来。（二）尊重幼儿的主体地位，把幼儿当成环境的主人这和教师所持的环境教育观有关，在进行班级环境创设时，教师没有突出幼儿的主体地位，没有把幼儿当成环境的主人，很少倾听幼儿的意见，大多凭借自己的喜好和审美来进行班级环境的创设，产生的后果就是幼儿很少与环境之间产生互动，环境的创设成为装饰或者摆设。因此，在进行班级环境创设时，教师一定要要尊
11、重幼儿的主体地位，让幼儿参与到制定环境主题、选择内容、准备材料中来。要多倾听幼儿的意见和建议，以幼儿为主体，创设符合幼儿审美的环境。且环境创设的主题和内容要符合幼儿身心发展的规律和特点，还要贴近幼儿的生活。只有创设幼儿的环境，才能让他们更积极主动参与其中。（三）创设内容动静结合，动态性与互动性相结合 班级环境的创设一定要“动”起来，要随着孩子的发展、主题的开展而变化。当环境的布置不能满足幼儿的需求和兴趣时，就要及时更换，不能为了省时省力而不更换环境。班级环境的变更要适时适量的，要学会把握“度”，心里要有一把尺子，衡量班级环境与幼儿之间的关系。这里的“动”不仅指动态性，也指一定的互动性。这里的互
12、动性，指得不仅是幼儿与环境的互动，也可以指通过环境这个媒介，促进幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间、幼儿与家长之间产生一定的互动。教师很少看到班级环境中互动这一作用，即使有也是很少的。教师将环境的主动权交给幼儿，多倾听幼儿的想法和意见，这就是幼儿与教师之间的互动。教师引导幼儿与幼儿之间相互交流，共同探索班级环境中某一物体的制作或者共同商定环境的主题，这就是幼儿与幼儿之间的互动。让家长与幼儿一起参与制作，发挥家长的支持作用，这就是幼儿与家长之间的互动。在进行班级环境的创设时，就要注重这一互动。结语环境对人的影响是巨大的，而对幼儿的影响更是奠基性和终生的，环境是幼儿的第三位教师，幼儿是环境和环境创设的
13、主人，让幼儿在与环境的互动中得到发展理应是环境创设的宗旨。然而，当前幼儿参与班级环境创设的现状令人堪优。本研究通过实践与理论相结合的方式，探讨班级环境创设存在的问题，具体分析了班级环境创设存在的问题的原因，提出了一些关于班级环境创设的策略。参考文献1杨晓峰.幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究D.山东师范大学,2013:16-17.2周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2012.3施玉洁.浅谈幼儿园的环境创设J.幼教园地,2016:212-213.4常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学学位评定委员会办公室,2008.5孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究D.南京师范大学,2014.6柏匡峰.幼儿园主体活动环境创设研究D.广西师范大学,2009.
