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1、思维导图在阅读教学中的运用 文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼博赞发明的一种先进 的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的 相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接， 利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象 之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能12。 在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题， 还能调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的 信息，从而拓宽文本的深度和广度。 那么在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的
2、纸和颜色尽 量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分， 如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线， 再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的 事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓(4)在某些内容的 旁边画上可表示其内容的图 画。总之，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。 其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图 3。 力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来，笔者认为应从四个 不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面：解读文本 即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。 要咬
3、文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本， 体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。 在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结 构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，对学习的课程进行有效的 资源整合4。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思 维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的 过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，可以更好地帮 助学生领悟文本，并将所学内容进一步加以深化。 第二层面：理解作者 即对作者旨意的反思阅读 5 。对作品的解读要考察作者的世界 观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文
4、中 主人公，把握作者的主旨，才能让学生（读者）与作者产生共鸣，生 发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图 模板二。 在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“真谛（主旨）”这 一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢 的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作 者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。 第三层面：解读文本价值 即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值6。 该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历 史和现实的角度去思考，然后总结出自我成长的经验和方法。这一思 维过程见思维导图模板三。 在阅读教
5、学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开 展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考， 多角度、多渠道生发联想与想象。思维导图力求展现：在文本历史价 值和现实价值双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长 经验。 第四层面：反思自我 阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动 机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅 读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。 这一思维过程见思维导图模板四。 在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自我”这一单 元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本 和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已 喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不 足以及生发的联想等。 总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主 题单元的引领下，让学生生发想象，绘制思维导图，可以大大提高阅 读积极性和针对性，避免学生盲目的、无序的假读书现象。
