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1、如果多给学生一分钟时间思考吴非在课堂，当教师提出问题后，对学生的期待就开始了。我在一些课上观察到，教师提出问题后，眼睛就急急忙忙地扫视教室，寻找能答出这个问题的学生，而他的学生刚开始思考，或是正在思考，教师寻找的目光，有可能让他们没法保持平静的思考。我在讲台上站了半辈子，我了解学生的思考状态。我能看到学生的神态，一些学生神情总是很平静，有些会表现出困惑，也有些学生，总是微笑，有的甚至喜形于色。我熟悉自己的学生，但我也未必能准确地判断他目前的思考状态。经验不足或是心情急切的教师有可能读错学生的表情，他看到学生微笑，以为是暗示，就把这位学生喊起来回答，这位学生其实只是心驰神往于问题之外的遐想，面对
2、教师重复的问题，他张口结舌，让教师失望了。如果教师判断正确，这个学生立刻回答出教师需要的答案，好像很圆满，教师予以肯定后，进入下一个问题。看起来，课堂“高效”而紧凑，教师的教学进度有保障，上了一节“完整的课”。但我总感到，这样的课堂，还是教师个人的课堂，仍然缺乏对学生的关注。近些年，我更注意到，公开课或是展示课，教学节奏总是很快，从上课第一分钟，教师就很急切，整个一节课，“环环相扣，滴水不漏”，像一出精致的情节剧。这个“环环相扣，滴水不漏”究竟好不好呢？很难说，特别是对学生的学习而言。教师的课“完整”了，“进度”有保障了，那么，学生的思维过程是不是也“完成”了？教师提出问题，不留足一定的思考时
3、间，立刻就让学生回答，未必符合教学规律。这不是电视知识竞赛，上课不能这样要求学生“抢答”。问题提出后，全班学生正在思考，这个思考过程，才是最有价值的学习；能多留一点时间，甚至让学生交流一下，也许更有价值。如果教师心情过于迫切，过于重视“进度”，想上出一节“完整的课”，希望“抢答”并且正确，目的错了，也就失去了教学价值。我在教学中逐渐认识到这一点。我从不表扬“抢答”的学生，因为他干扰了同学们的思考，全班学生在思考，一声插嘴，无论表达的对或错，都打断了大家的思维，对教学过程而言，这是干扰破坏。我不明白为什么一些教师不制止学生这种不良习惯。有时，我会为一些老师的课感到遗憾，他们上课像是在执行“列车时
4、刻表”，他们本人像是调度员，高度紧张地监控着列车运行，力争分秒不差。听这些课，我经常缓不过神来：为什么要这样急急忙忙的？我疑惑学生为什么不像我这样紧张，是他们适应了快节奏还是根本没思考，或是聪慧过人，真的不需要教了？我的经验，如果教师的课堂提问，能多给学生一点思考时间，让他能从容地思考，有助于提高学生的思维水平。有时，只要再等十秒五秒，一些学生的思考判断选择就能完成或是接近完成。课堂上，教师提出问题后，教室里几乎每一秒都会产生妙不可言的奇迹。即使已经有部分学生的思考完成了，也可以不急于让他们作答，而是再慢十秒，让更多的同学完成思考。我们的学生，特别是低年级的小学生，在基础教育阶段，要上一万多节
5、课呢，老师如果总是那么“快快快”，他很快就会厌学了。教师有工作压力，会“压制”出一种“习惯”：他对自己的课堂设计有迫切展现的愿望，他有既定的“任务”和明确的“目标”，他有要完美“展示”的内容，更重要的，是他想让听课老师能对“特色”有印象所以，他有可能把一节课的时间用于“我”的“展示”，而非引导学生关注思维发展的某一级台阶。有些教师赶进度，节奏过快，往往是在“公开课”“赛课”“示范课”上。教室后面坐着评委，老师们不能不考虑评委的“标准”，如果为了让学生思考而多给学生十秒二十秒，评委会不会认为“课堂有点沉闷”？评课听课人应当全方位关注教学环境和学习气氛，不要只注意教师的“高效”及“聪明的学生”，要
6、观察学生思考的质量。学生有反应，学生犹豫，学生质疑，学生惊讶，各种反应都说明教师的提问激发学生思考，这无疑是我们所追求的课堂教学。有人评价教师“掌控课堂的能力强”，这是一种赞扬，是肯定和敬佩。我对这个词一直有些疑惑。“掌控”的是时间，是学生的学习，是课堂纪律？还是学生的学习进程，是思维的界限？我越想越感到不安。这不是循循善诱，也不是“引导”。“掌控”往往体现着权威或权势，居高临下，对学生，对人，对人的思想、言论和行为的干预，这可能就背离了“教育”“教学”的本质，不是发展人的自由思想和创造精神，而是把教育教学变为“改造”“塑造”甚或“制造”，这就有可能出现如爱因斯坦所担心的“规格统一的人”，而阻
7、滞社会的进步。可能说远了。还是回到课堂。回忆自己的教学经历，我印象很深的是课堂的“吵成一团”，学生为一个问题争论激烈，各种观点针锋相对，一波又一波的交锋，不断地有人加入，甚至平时性情安静的学生也兴奋异常，跃跃欲试，原定两三分钟的交流“失控”了。要不要以教师的“主导”把局面稳定下来？用不着。学生能展开讨论或争论，说明这个问题能激发他们的思维，是有价值的问题，为什么要终止他们的自由思想和富有激情的自我表达？作为教师，观察学生思维最好的机会，就是他在自由言说时所表达的思考；而更多的学生通过这样的交流，学到了比教师的“教”更有趣的东西。我为什么不再多给几分钟？我为什么要急急忙忙地“控制”？我为什么要考
8、虑后排听课的专家和教师，而不考虑我的学生？我为什么要追求“完成教学计划”，上一节“完整的课”？我才不管它呢！学生思维活跃起来了，全都积极主动地在思考，这不正是我的“教学任务”吗？这不正是我梦寐以求的吗？我干嘛要舍本逐末？这么难得的机会，我何必汲汲于三五分钟？课堂上学生争论得热火朝天时，我常常控制自己：不要看表！千万不要看表！我担心只要看一眼手表，教室就会慢慢地静下来。课堂学习，对学生而言，有些“一两分钟”极其重要的，有时却被粗心的教师忽略了；而生命中有很多时间，却用于无价值的学习，或是不得不消耗在无益甚至无聊中，最终形成人生的“平庸”。宁可少些，但要好些。课堂上教师提一个问题，如果多给学生一分钟时间思考，他思考的质量就有可能提高。看起来，这个一分钟好像多了，然而，未来多漫长啊，因为受教育阶段的经常能有这样的“一分钟”，人将变得富有智慧，未来世界将变得无限辽阔。
