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1、学生心理健康教育个案辅导记录表学生心理健康教育个案辅导记录表 辅导 对象 敖京京班级三（3 班性别男年龄9 辅导时 间 2011.3.4 问题 表现 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课 听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意. 原因 分析 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差, 经 常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后. 辅导 对策 及过程 1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变
2、 教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨. 2,讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时 表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加 鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习, 守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯. 辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量 也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,
3、表示要做个文明,守纪的好学生. 汪紫君，女，12 岁，小学六年级学生。成绩中等，性格内向，该生在校极少与人交往， 害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。 案例分析 父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成其胆小怕事的性格，父母离异后与 母亲居住，母亲不准其父亲探视儿子，更造成彭某对人际交往厌恶的心理，加之彭某小时候 与奶奶在一起，受老人性格影响，与人交往较少，造成现在与人交往有严重的障碍。 辅导方法 1、教师主动接近他与其交谈，努力地与他建立良好的师生关系。 2、 与家长联系 ： 请家长到校面谈或电话联系， 与家长沟通思想， 让其父母双方达成共识， 认识其交往障碍的严重后果，共同商讨
4、解决办法。 3、现场观察和模仿，即教师陪彭某一起观看同龄人之间相处的现实情况。如，一起观 看同学课余时的游戏，一起观看同学在放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所观看 学生的人际交往活动。 4、参与活动和模仿，即安排该生由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。起初教师 邀他一起参加同学们的活动，设法让其体会交往的喜悦。然后逐渐引导其独立与人交往。 辅导 对象 张腾浪班级四（4 班性别男年龄10辅导时间2011.3.24 问题 表现 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学 反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴 ； 下课时，经常无缘无故的欺侮同学
5、，偶尔也有偷 窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所 有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。 原因 分析 对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客 观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击 性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。 辅导1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他 对策 及过程 们明白， 孩子的成长离不开良好的家庭教育。 要求他的父母多抽一些时间来
6、关心他的学习和生活。 当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟 他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。 2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、 冷落太多， 爱的需要得不到满足， 当他犯错时， 如果再进行指责、 辱骂， 那只能强化他的负面影响。 因此， 针对丁剑的这种心境， 我决心想办法和他沟通心理。 首先用我的热情来换取他的信任， 对待 他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。 了解了他的这种心理， 我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能
7、赢得同学们的好感， 应该用 真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活 动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步 告诉他的家庭。 3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他 体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。 4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、 理想的活动环境。 马文欣，女，12 岁，51 班。在校成绩一般，较喜欢语文，爱奇思异想。芮某性格内向，自 尊心很强，特别敏感，与人相处显得任性
8、、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打 与其开玩笑的男同学。人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是 “我讨厌他们!”因而， 独来独往， 不合群， 也不愿参加集体活动。 常自言自语， 或与草木交谈， 边抚摸边喃喃自语。 案例分析 芮某，系独生子女，幼时得到其母及长辈的万般宠爱，加上其先天性的斜视，使得其母 因愧疚，而给予其极大的怜爱，只要芮某需要，都会无条件地去满足，久而久之，促使其任 性、刁蛮、霸道、自私性格的养成，造成与人相处时斤斤计较，吃不得一点亏，否则就大发 脾气，因此，难以与他人友好相处。 爱美是人的天性，特别是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的
9、缺陷，与 同龄人比，自惭形秽，这样，漫漫地滋生了自卑心理，觉得自己低人一等，不主动邀别人玩。 总是一个人呆呆地坐着或望着某处出神，同时，心理也逐渐变得脆弱和敏感起来，总怀疑同 学们都瞧不起自己，私下里在议论自己的长相，所以，与同学之间产生了很大的距离，当其 自我感觉他人的言行是有意伤害自己时，马上以攻为守，对对方进行讽剌挖苦，以达到自我 保护的目的。 辅导方法 1、 加强个别会谈 ： 教师常与芮某个别面谈， 时间地点不限， 及时全面地了解其心理状况， 以及她的思想动向和心理需求，同时为了建立一种平等民主和谐的师生关系。 2、利用日记作文，师生进行情感交流：抓住其在日记作文中表露出的积极情感，给
10、予 夸张式的书面肯定及鼓励：如“瞧!你是一位多么富有爱心的女孩啊，大胆地把你的爱化为大 家可以看得见的行动吧!”“其实同学们比你想象的还要热情得多呢!只要你乐于加入他们的游 戏中，他们将非常欢迎，试试看吧!”“你有着同学们难以比拟的丰富的想象力”等等，发掘其 闪光点，帮其树立自信心。 3、创造机会，展示自己：充分发挥其爱好语文、爱想爱写的优势，多次给她提供在班 上当众读自己文章中精彩片断的机会， 或要她介绍写作经验， 帮助其在同学们面前树立全新 的形象，使同学们改变了对她“刁蛮、任性、霸道、自私”的看法，缩小了与同学间心里距离。 同时使其得到被他人认可后的成功体验，从而增强自律意识，发扬长处，
11、改正缺点。 4、芮某与同学之间的关系 ： 对芮某与同学心理上形成的敌对情绪，要及时双方进行辅导。 多与芮某个别沟通，教育其宽厚待人，要看到同学们的长处，多做自我批评 ； 在班上引导同 学一分为二地评价芮某，并强化其长处，消除同学们对她的偏见 ； 做好班队干的工作，促使 班队干积极主动地邀请芮某参加各种娱乐活动和各类集体活动，如“庆六一文艺汇演”的“舞 蹈”和“配乐诗朗诵”。 蔡走滨，男，10 岁，小学三年级学生。成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意 力不集中。不肯写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们 不喜欢他。他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。父
12、母是个体经营者，无暇顾及 他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。 案例分析 他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他， 看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。 由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶 性循环，没有了学习兴趣。在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了 对整个学校生活的兴趣。 丁某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。 可一旦发现孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。这种方式令丁某反感，产生逆 反心理。 辅导方法
13、 1、 个别面谈。 常与丁某作个别面谈， 以全面了解其心理状况， 问题行为产生的心理原因。 在谈话中了解到，其实丁某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂 就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。 2、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解丁某的家庭情况及其在家的表 现。 对家长的教育态度表示理解， 同时指出这样的教育方式不但得不到效果， 反而会令孩 子产生逆反心理。要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。 指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难， 多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。) 3、与
14、丁某共同制定计划，对他作出一些具体要求。 要求丁某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。 给两个星期作为适应期。 在这两个星期里， 别人一次做完的作业， 允许丁某分两次做， 但一定要做完。 给一个星期作为过渡期。 在这个星期里， 要求丁某跟别人一样， 每次作业都要一次完成。 考虑到丁某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。 巩固期。要求丁某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且 准确率要有提高。 4、创造良好的环境。指导丁某与同学交往的技巧，并安排丁某参加集体活动，担任一 定的角色，加深与同学们的友谊。 5、给予鼓励，重建自信心。 当丁某能坚持来校上课
15、， 对他的行为给予肯定。 并鼓励他， 既然能做到坚持来校上课， 相信他在课堂上也能管好自己。 无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬， 以肯定他的能力。 当丁某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励， 让他获得成功的体验，提高学习积极性。 张某，男，7 岁，某校一(1)班学生。智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖 水果。由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾 不周，没有让张某接受学前教育，而是一直跟爷爷奶奶在家，也很少与小朋友玩耍。即使偶 然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他
16、受表弟欺负。张某上学第一天，就由爷 爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零 食常常在上课时，张某突然冲出教室大哭：“我不要上学!我不要上学!”父母只好带 他回家。 案例分析 这是一例很典型的“上学恐惧症”。究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别 宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突 然发生的强烈反差。 二是没有受过正规的学前教育， 没有集体生活经验， 一旦面对新的环境， 如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起， 在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动 与人交往。 辅导方法 1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种 形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。 2、为了使张某适时转移依赖对象，让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师， 当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予“奖励”。同时暂时允许其父亲或母亲陪伴，以吸引 张某进入教室，逐
