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1、课堂教学有效性的认识与实践,08-09学年度第二学期第四周教师业务学习资料,主讲人 刘祖斌 2009年3月3日,内容提要,通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。 从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。,对发展的认识,首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开
2、发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。 第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。儿童发展分两种水平，第一种水平是现在发展水平，表现为儿童能够解决智力任务。第二种水平称为最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿就能够解决这些任务。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为现有发展区。,1,对发展的认识,第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在
3、发展。 第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。,1,对发展的认识,第五，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。所谓当下发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。 第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创
4、设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。,1,有效教学认识,从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性。包含三层意思：其一，有效果。其教学活动结果与预期教学的吻合程度，教学活动结果要与预期的教学总目标一致，这样才算是有效教学。其二，有效率。实践中的有效教学可表述成是教学所得与教学所耗的比值。教学所耗是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学所得是指教育目标的实现程度。其三，有效益。即教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般从质和量两方面进行评价。,2,
5、有效教学认识,从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。,2,三维目标的割裂,课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。在教学过程中三维目标必须同时进行并实现的。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知
6、识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。,1,教学内容的泛化,课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延
7、伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。,2,教学活动的外化,新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出
8、浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质，学生之间应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,3,教学层次的低下,从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的
9、课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。,4,预设生成的冲突,预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封
10、闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，
11、失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。,5,教学发展的有效性,1,要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，取决于下面四个条件：,1,活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；,3,2,4,活动本身的组织结构水平与重复程度，主张“以高速度进行教学”的原则，有效地促进学生的一般发展；,主体对活动的自主程度；,活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。,教学知识的有效性,2,在教学过程中,知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。
12、,1,学生的知识增长取决于有效知识量。,3,2,4,学生的智慧发展取决于有效知识量。,学生的思想提高取决于有效知识量。,教学的心理效应取决于有效知识量。,教学调控的有效性,3,在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：,1,其一是课堂教学的速度。教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。,3,2,4,其二是课堂教学的密度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。,其三是课堂教学的难度。过难，学生不理解，是浪费；过易，降低了教学要求，又挫伤学生的主动性。,其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。,教学方法
13、的有效性,4,课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：,1,（一）以方法因素为中心的方法型教学策略。,3,2,4,（二）以内容因素为中心的内容型教学策略。,（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。,（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。,教学信息的有效性,5,在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性，教师必须努力做到：,1,明确输出信息的目的。教师输出信息的目的应有层次之分：指导性目的、粗略目的和详细目的。范围之分：认识性目的、精神运动性目的和情感性目的。,3,2,4,突破口可以是教学课题的线索，可以是课本中某一动人的情节、环境和人物，也可以是与所教课程中某一方面有关的实例。,
14、输出教学信息要完整有序。教学信息的输出必须反映教材的基本面目，使学生对教学内容有一个完整的认识。,输出教学信息要清晰流畅。在课堂教学中教师输出的信息不应模糊、不确定、似是而非。,教学交往的有效性,6,课堂教学是师生双边活动的过程，教学活动的成效在很大程度上取决于双边的关系。组织课堂教学应做好以下几点:,1,创造一个良好的学习环境（杂音、整洁、布置）。,3,2,4,教师的仪表（端庄、从容、充沛；力避新异、 力避浮躁和漫不经心）。,教师的视线（环视学生、表示关切、 平衡情感、观察并及时调整教学内容和进度）。,教师的表情和动作（精神饱满、必胜的信心、丰富的表情、恰当的动作和姿势）。,5,6,教师的语言（力避平淡的语调、 恒定的音量；最大限度发挥语言艺术效应，达到“弦外之音”的效果）。,教师的非语言沟通。借助于动作中、表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统实现的沟通。,更多学习资料请登陆紫阳小学网站zyxx,Thank you!,Thank you!,
