2017年常州市教师职称晋升 理论考试

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1、2017 年常州市中小学、幼儿园教师晋升高级专业技术职务 教育教学理论与教科研水平考试模拟试题 说明：本次考试为书面开卷考试，考试时间为120 分钟。 本试卷分I 、II两部分，第I 卷和第 II卷满分均为100 分。 第 I 卷（教育教学理论 100 分） 得分阅卷人 一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的选项序号填入下表 相应题号下的空格中。每小题3 分，共 45 分） 题号12345678910 答案 一、单项选择题（每小题3 分，共 30 分） 1. 礼记 . 学记中写道“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。入学鼓箧，孙其业 也。”这段话说明（） A.学生要注重礼节 B

2、.教育要遵循规律 C.教育要尊师重教 D.教育要注重实践 2. 提出了 活教育 理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发 展规律 ; 呼吁建立儿童教育师资培训体系的是（） A.梁漱溟 B.陈鹤琴 C.陶行知 D.黄炎培 3. 提出通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一 问题情境不相干的大量随机的盲目的行动观点的是（） A.格式塔学派 B.维果斯基 C.班杜拉 D.布鲁纳 4. 基于网络的“微课”学习已经广泛应用于教学， 学生可以在网络平台上学习微 课程，不同学生根据自身情况，选择性的、反复的学习，使每位学生达到学习目 标的要求。这基于的理论依据是（） A

3、.皮亚杰建构主义理论 B.华生的行为主义理论 C.信息加工学习理论 D.布卢姆的掌握学习理论 5. 提出教育应该关注完整的人， 而不是把人的各个从属的方面（如行为表现、 认 知过程、情感障碍）割裂开来加以分析。持有这样理论的是（） A.认知结构学习理论 B.人本主义学习理论 C.行为主义学习理论 D.加涅的累积学习理论 6. 德国教育家赫尔巴特在世界教育史上被称为教育科学之父 ，代表作普通教 育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作，建立完整的课程体系。 赫 尔巴特心理学思想的核心是（） A.白板说理论 B.自然教育理论 C.统觉理论 D.最近发展区理论 7. 教师在教育中对待后进学生，

4、不断鼓励学生， 表扬其优点， 引导学生向自己预 期的方向发展，潜移默化的影响学生。这是体现了心理学的（） A.光环效应 B.皮格马利翁效应 C.角色效应 D.链状效应 8. 教学设计的基本原则，不包括（） A.分析教材内容 B.适合学生现有的发展水平 C.激发学习动机 D.促进学生不断探索问题 9. 泰勒是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著 作有课程与教学的基本原理。他提出的 泰勒原理 主要内容包括： （） 确定教育目标选择课程资源选择学习经验 组织教育经验创新课程教学评价教育经验 A. B. C. D. 10. 关于课程评价的价值取向不包括（） A.主体取向的课程评

5、价 B.目标取向的课程评价 C.过程取向的课程评价 D.结果取向过程评价 二、简答题题 ( 共 30分) 11. 张老师对学生严格要求，学生上课讲话，立刻打电话给其家长；学生没有完 成作业，让其家长到校； 家长不过来， 就停学生的课。 在与家长谈话中口气严厉， 说一些：“你们怎么教育孩子的话”。班级学生成绩在年级中比较好，但导致一 些家长的反感，学生的逆反。 问：你是如何评价张老师的言行？（15 分） 12. 甲、乙两位英语老师教学风格不同。 甲老师：注重字词的默写， 对同学默写错误的地方抄十遍，对语法错误的题目抄 三遍，加强学生记忆。 乙老师：喜欢把学习内容以小故事的形式展示，对学生错的单词

6、， 让学生以这个 单词造三个句子， 并在班级中分享。 对学生语法错误的地方， 让学生用这个语法 说一段话或者编个小故事， 在班级中交流。 对阅读理解不好的学生， 每节课安排 学生朗读一篇短小的英语美文。 问：你赞成哪位老师的做法，并说明理由。（15分） 三、理论应用题（共40 分） 13. 常州市颁布了常州市关于进一步深化课堂教学改革的实施意见。各个学 校都进行了具有本校特色的课堂教学改革。 问：请你结合本校实际，以“课堂教学改革的实践研究”为题，撰 写课题的研究内容。（ 20 分） 14. 以学生核心素养的培养开启了新一轮教学改革，引发了对基于核心素养培养 的学业水平质量的评价与能力水平划分

7、的思考与研究。 问：请你以“基于核心素养培养的学业水平质量测评”为题攥写论文纲要。 （只要呈现论文的框架结构和每个段落的要点即可）。（20 分） 一、单项选择题（每题3 分，共 30 分） 1.C。解答：本文意思是大学开学的时候，官吏穿着礼服，备有祭菜来祭祀先哲， 表示尊师重道， 学生按鼓声开箱取出学习用品，使他们严肃地对待学业。 强调尊 师重教。因此选 C 。 2.B。 解答：陈鹤琴，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代 幼儿教育的奠基人，提出了“活教育”理论。因此选B。 3.A。格式塔学派提出“顿悟”的学习方式。因此选A。 4.D。解答：布卢姆的掌握学习理论以“只要条件适当,

8、人人都能学好”为基本构 想。只要条件适合，绝大多数学生达到既定教学目标, 这是一套行之有效的个别 化教学实践策略。 通过现代教育技术手段下， 满足学生个性化学习， 每个学生都 可以完成教学目标。因此选D。 5.B。解答：人本主义人本主义教学思想提出教育应该关注完整的人，关注的不 仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。因此 选 B。 6.C。解答：“统觉”是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的心理学理论。赫尔 巴特统觉理论的基本含义是， 当新的刺激发生作用时， 表象就通过感官的大门进 入到意识阈上， 那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位，学生在原有观念基 础上把一些分散

9、的感觉刺激纳入意识领域，吸收、融合、同化新观念，并构成观 念体系，即“统觉团”，这一过程就是“统觉”。因此选C。 7.B。解答：皮格马利翁效应，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译 “毕马龙效应”、 “比马龙效应”。名字的来源于古希腊的故事。远古时候，塞 浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释 手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。心理学上的“皮格马 利翁效应” ，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理 暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。因此选B。 8. A。解答：教学设计的基本原则，包括：适合学生现有的发展水平、激

10、发学习 动机、促进学生不断探索问题三个原则。因此不包括的选A。 9.D。解答：“泰勒原理”主要内容包括：确定教育目标、选择学习经验、组织 教育经验、评价教育经验四个方面。因此选 D。 10.A。解答：课程评价的价值取向包括：目标取向的课程评价、过程取向的课程 评价、结果取向过程评价。因此不包括的选A。 二、简答题。（共30 分） 11. 这反映了某些教师的作风问题。对学生不能采用“劈头盖脸”的简单教育 方式，对家长更不能使用训斥的语言。 既要学生与家长尊重教师， 教师也要尊重学生与家长， 要有为学生与家长 的服务意识。 建立新型的师生关系， 教师要以平等的身份对待学生。 教师在对待师生关 系上

11、强调尊重、赞赏。 教师要加强家校联系， 学生出现问题， 必要的时候可以与家长联系。但要 注意沟通的方式方法，引导家长参与教育过程，融洽家校关系，形成家校合力。 教师要有教育的艺术与方法。 对学生存在的问题多进行帮助与引导，多进 行心灵的沟通，既要有严格的要求，也要有和风细雨的交流与关爱。 教师要认清自己作为教育者的角色定位，加强自身师德素养的培养。 （每点 3 分，答 5 点得 15 分，其他答得合理的，酌情加分） 12. 赞成乙老师的做法。 甲老师一味采用罚抄的方法，缺乏教学的艺术， 容易引起学生的逆反， 不 利于学生素养的培养。 乙老师以学生为中心，不仅关注学科，还关注“人”。尊重学生在学

12、习中 的主体地位。 乙老师注重教学艺术， 能创设情境， 开展丰富多彩的教学活动， 符合学生 心理发展规律，调动学生的积极性，激发学生的学习欲望。 乙老师把学生看成发展中的人。在处理学生的错误时， 能以帮助与引导的 方式帮助学生改正错误。 乙老师能创新教育方式， 把处罚变成学生创新思维和展示自己的机会，即 达到了教育的目的，又融洽师生关系，激发学生的学习兴趣。 乙老师关注学生素养的培养， 注重培养学生的英语阅读能力， 口语交流能 力，提升学生的英语学科素养。 （每点 3 分，答 5 点得 15 分，其他答得合理的，酌情加分） 三、理论应用题（共40 分） 13. 根据本校课堂教学改革情况，如：生

13、本课堂改革、展评学习课堂改革、博约 课堂改革、三步四环课堂改革等。课题研究内容参考如下： （1）对.课堂的内涵、价值、教育理念、实施原则的文献研究； （2）对当前教与学的现状研究 （3）构建 .课堂的目标与内容研究； （4）探索 .课堂改革的途径与方法研究； （5）构建 .课堂教学模式研究； （6）基于 .课堂教学改革优化教与学的评价研究 其他在学校教学改革中遇到的问题也可以作为单独的研究内容。如： 基于.课堂教学改革的导学案编制研究 基于.课堂教学改革的合作性学习小组建设的研究 基于.课堂教学改革的创新活动研究 （课题研究内容撰写格式要规范， 研究内容具有问题的针对性， 实施的可行性， 设计

14、的科学性，根据回答情况分等级给分，共20 分） 14.（能写出论文的主要环节，根据题目在理解的基础上写出具体的内容，共20 分） （一）核心素养培养下学业水平质量测评的价值 （1）从当前教育的发展来看 （2）从当前学业水平检测的现状来看 （3）从学生的发展（核心素养培养）来看 （二）基于核心素养学业质量测评的水平划分标准 （1）学业水平划分的理念与依据 （2）学业水平划分的原则 （3）学业水平划分的类别 （三）基于核心素养培养下学业水平质量测评的方法 （1）观察评价法 （2）参与过程评价法 （3）试卷考核法 （四）核心素养培养下学业水平质量测评的效果分析与反馈策略 （一）数据的收集、分析与统计 （二）结果的反馈与使用