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1、实现“深度学习”的有效策略,浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 朱德江,“学为中心”背景下,引子：从两次调研测试说起：,案例：周长的测试 关于“”的一道测试题。,关于“深度学习”的理解,与深度学习相对应的是浅层学习。 浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。 学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。,关于“深度学习”的理解,深度学习是当前学习科学提出的重要概念。 深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。 深度学习关注学习者积
2、极主动地学习，关注学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。 深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。,深度学习与浅层学习的比较,一、把握学习内容的数学本质，关注数学学习的综合与联系,教师要基于学习内容读懂数学、读懂教材。 把握学习内容的数学本质与教学价值，确立“深度学习”的目标，实现基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想的协同发展。 案例：“面积与面积度量”概念的理解 案例：“体积与容积”的概念理解与思考,“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解”。 案例：三角形内角和。
3、案例：思维导图。,“让学”的意识：给学生充分的学习时间和空间。 学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 学导融合：放大学，优化导。 多元的学习方式与多元的教学方式。,二、处理好学与教的关系，学为中心，学导融合，少教多学。,学习金字塔理论给我们的启示：,丰富学教方式，实现多元学教方式的优化组合 建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式。 问题导学 先学后教 “做中学” 还有网络学习课、游戏课、实践课、阅读课,“有过程的学习”促进学生知识的深刻理解， 从而真正“知其然，也知其所以然”。 “会背概念不等于理解”。 “会做题不等于理解”。 “知道事实不等于真正理解”。 “
4、有过程的学习”促进学生基本活动经验和基本思想的积累。实现知识技能、数学思考、知识联系、活动经验积累等多元目标的达成。,三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。,1、要让学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。 案例： “认识米和厘米”的体验性活动。 案例：圆柱和圆锥的认识面动成体 案例：的探索活动,三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。,2、设计开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务，驱动学生的学习。 以一个个问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效“暴露学生的思维过程”，及时捕捉课堂生成。 案例：“认识面积”的学习任务设计 案例：“认识负数”的学习任务设计 案例：“数字编码”的学习任务设计 案例： “图形之间关系（总复习）”,三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。,3、强调不同的思考，发展高层次思维能力，鼓励学生提出问题。 4、多种方式激发学生的兴趣，激发学生的投入，促进“深度学习”的实现。,三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。,相关专题研究见：朱德江名师工作室 点击：浙江教育资源公共服务平台名师工作室朱德江名师工作室,共同探讨交流！,大家辛苦了！,谢谢！,
