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1、.,走教育科研之路 促学校持续发展安庆七中教育科研工作汇报,安庆市第七中学邓沈生,二OO七年元月十八日,.,学校简介,安庆七中创办于1958年。现在有46个教学班，2900余名学生，在167名教职工中，有特级教师人，高级教师47人，一级教师71人。学校涌现出“全国优秀教师”1人， “全国科研优秀教师”1人，省、市“教坛新星”4人，市首届学科带头人、市骨干教师11人，市优秀教师15人。 学校实施科研兴校战略：坚持以科研为主导，形成教育、教学、科研三位一体的现代学校新格局，鼓励教师投身于科研与教育的创新。 近几年，学校教学质量不断攀升，连续四年高考达本科线人数超百名。各类竞赛喜报频传。2004年以
2、来，学校先后被评为安庆市教育科研实验基地、安庆市民主管理先进单位、安庆市优秀安全文明校园、安徽省“十五”创新工程先进单位、安徽省现代信息技术实验学校。在六届二次教代会上，通过了安庆七中20032008“五年发展规划”，力争把安庆七中建设成为管理一流、师资一流、设施一流、质量一流的“省示范高中”。,.,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。” 学生的发展，根本原因在于教师。 林崇德在教育的智慧里提出：素质教育的关键在于教师的素质。教师素质提高的主要途径就是搞教科研。
3、他在20世纪80年代曾提出一个大胆的设想：教师参加教科研是提高自身素质的重要途径。教师通过参加教育科学研究可以从“教书匠”变成“学者”，从“经验型教师”变成“科研型教师”。,.,学校教育科研的目的是： 、解决学校实际问题。学校要把解决实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验教育科研的最终依据。 、提升教师教育教学水平。学校教育科研要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开。 、促进学校的持续发展。学校要将教育科研活动当作常规工作，将科研作为学校发展的持续动力。,.,.,一、专业引领增强教育科研意识,“教科研中的专业引领”，通常指的是具有教育研究专长的人员通过他
4、们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究、促进教师专业以及学校内涵发展的活动形态。 其主要形式有：学术专题报告、教科研理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。例如，03年元月，邀请安庆市教科所谢余良所长作有关课题研究的专题报告；选派课题负责人参加省课题研讨会；多次邀请市课题研究专家和兄弟学校的课题组负责人到学校，进行课题研讨；07年元月11日，省规划办王贤进主任亲临学校，对我校省级语文课题“中学生口语交际能力培养的研究”进行现场会议结题。 专业引领针对性强，有利于教师困惑和疑难问题的解决，进而帮助教师找到较好的研究方向和切入口。,.,教
5、育科研意识就是一种寻求问题和不断探索问题解决方案的积极倾向。什么是问题？美国心理学家西蒙认为，当一个人接受一项任务，但又不知道如何去完成时，他所面临的就是一个问题。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去建构新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。 前苏联心理学家马秋斯基的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。 没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展空间。敏锐地发现问
6、题，勇敢地正视问题，制造性地解决问题，将问题作为一种可开发的资源，从而扩大课题的研究空间。我们要积极投身教育科研，善于分析和审视各种因素，不断发现个人发展规划中存在的问题；不断激活自己的问题意识，学会发现问题、生成问题、解决问题，我们就一定能驶上个人专业化发展的高速公路。,.,二、同伴互助全面提高整体素质,“同伴互助”是建立在教师个体主动积极的自我反思的基础上，学校中一批有着共同志趣的教师在共同的文化背景下，为谋求教学专业发展而结成或紧密或松散的学习共同体，开展有益的互助合作学习研讨活动，共同分享经验，共同探索问题，共同实现教学专业的主动发展。例如，围绕课堂教学开设“教师专家主题讲座”，组织教
7、师到滁州一中、铜陵一中、巢湖二中、庐江二中等名校观摩学习，开阔视野。,.,“同伴互助”的基本形态是： 、以教研组为单位开展教科研活动 教研组是学校教研活动的重要组织，是提高学校教学质量的重要阵地。 (1)建立定期的学习制度; (2)开展正常的教研活动; (3)围绕课堂教学确立课题; (4)加强对新课程课堂教学的研讨力度。 例如，“个人初备集体研讨说课上课（集体听课）交流评课课后反思”。,.,、以课题组为单位开展教科研活动 围绕共同的课题，相关学科的教师组成课题组，以合作共同体的形式开展教科研活动。以课题组为单位的教科研虽然在组织形态上属于学校组织中的非正式团体，但因共同合作的目的非常明显。以课
8、题组为单位的教科研最主要的特点体现在两个方面：一是本着“学是研之源、研为学服务”的思想，将课题研究与教学实践相结合，二是将项目研究与业余学习相结合。实践证明，课题研究是一种富有实践意义、有利于教师专业发展的学习活动。 组织教师参加课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径之一。当前，有的课题研究存在重申报、轻研究，重出文章、轻解决实际问题的倾向。我们特别注意研究的课题要从学校的实际出发，以解决学校每一方面的问题，提升教师的素质、促进学校的发展为目的。在具体做法上，不求个个设计课题，但求个个参与行动。例如“高中数学研究性学习”课题，03年市级结题；“高中地理研究性学习”课题，04年市级结题
9、；“中学生口语交际能力的培养”语文课题，06年市级结题；“中学生口语交际交际能力培养的研究”语文省级课题，就是从当代中学生的“口语交际”实际出发，在市级课题成功结题的基础上，深入开展研究实验，于07年元月11日成功结题。,.,3、加强实践与理论的碰撞。 课题宜小不宜大，但又应当努力做到“小中见大，虚实结合”。我们反对为研究而研究，为课题而课题，努力克服以下不良倾向： （1）求新求异。因为教师所面临的许多课题是有共性的，由于学校的情境不同、传统各异、办学思想径庭等，他校的研究常常并不能解决你校的问题。因此，课题研究体现出“校本特色”。 （2）贪大求全。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做
10、”的对局部的关键性问题的脚踏实际的研究，所产生的辐射、互动连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。 （3）跟风追潮。独立确定研究问题，自主开展研究，是学校教师教育科研的内在要求和规定。,.,三、教学反思构建教育科研培训模式,美国心理学家波纳斯提出了一个教师成长的公式：教师成长经验反思。行动反思研究，是教师寻求自身发展的最佳途径。 教学反思是一种行动研究，是教师自觉或不自觉地参加教研活动的一部分。对于广大教师来说，日常教学实践和理性深入的反思是教育科研的基础；教育科研是对日常教学行为反思的提升；在教育科研中形成的方法、技术和反思意识也有助于提高教师对日常教学行为的反思能力。 教师的科研素养
11、包括三个方面，即教育基本理论与科研基本知识，从事教育科研的能力和开拓创新、求真务实的科研精神。,.,在反思中推进教科研（课题研究）： 1、反思教育观念，指导教科研； 2、反思教学行为，推进教科研； 3、反思实施过程，深化教科研； (1)思所得，发扬长处，发挥优势； (2)思所失，汲取教训，弥补不足； (3)思所疑，加深研究，明白透彻； (4)思所难，化难为易，水到渠成。 例如，“中学生口语交际能力培养的研究”省级语文课题成果集锦一书中，贯穿着教学反思，体现在教学活动之前、之中或之后。,.,四、建章立制促进教育科研的发展,1、建立教科研师徒结对子活动制度。聘请有丰富教研经验的教师作为青年教师的指
12、导教师，及时指导和督促他们不断积累和总结教育经验，让青年教师迅速加入科研型的骨干教师队伍，缩短其成长周期。 2、推行“五个一”基础工程制度。即在教师中开展读一本教育教学理论书籍、讲一堂公开课、在组内或校内做一次教育教学学术发言、写一篇“教学心得”或论文、参加一个课题研究等活动，促使教师把教育理论与教学实践紧密结合起来，引导教师成名成家。,.,四、建章立制促进教育科研的发展,3、抓好教研骨干队伍建设。重点抓好教研组组长、课题组组长两支队伍，充分发挥他们在教育科研工作中的示范带头作用。通过学术研讨、专题讲座、现场观摩、外出参观等形式分层分类，培训教育科研骨干。 4、加强学科带头人和骨干教师的培养与
13、管理。学科带头人或骨干教师要充分发挥在教育科研工作中的示范带头作用，在学校管理、学校教学研究中形成自己的特色，出一些高质量的科研成果，带动本组开展群体性教育科研活动。对已确认为“学科带头人”或“骨干教师”的教师，要有计划地展示他们的研究成果，为他们成名、成家提供良好的环境和条件。,.,四、建章立制促进教育科研的发展,5、开展“教育科研周”和“教学开放日”活动。在每年四月份、十月份各选一周确定为学校教育科研周，并形成制度。学校教研室十分重视“教育科研周”活动的组织与指导，注重活动的针对性与实效性。在“教育科研周”活动中，通过课题研究成果推广、教师教科研论坛、中青年教师课堂教学基本功比赛，优质课比
14、赛、学校推门听课考察等活动，推动全校群众性的教育科研活动的蓬勃开展。例如，2006年10月26日，安庆七中成功举行“教学开放日”，主要课型有推荐课和推门课，主要亮点是学科中心组评课。据不完全统计，此次来我校听课教师签到人数为893人。活动规模空前，组织有序，效果显著，影响深远。 6、建立学校教育科研的导向机制。通过理念导向和制度导向引导教师重视教育科研，投身课题研究。在学校内部的舆论宣传、政策制定，考核分配、督促检查、职务晋升、职称评聘等方面，充分发挥导向的扛杆作用，把教师的注意力吸引到重视自身专业发展、重视教育科研，尤其是课题研究上来。,.,四、建章立制促进教育科研的发展,7、建立教育科研的
15、激励制度。如：学校设立教育科研成果奖，主要包括： (1)论文奖。在各级教育教研主管的学术期刊、报刊公开发表的教育教研论文（或交流或获奖），按照市、省、国家三个不同等级奖励第一撰稿人。 (2)课题研究成果奖。课题按市、省和国家三个级别，结题后一次性给予相应的奖励。 (3)优质课奖。按等级奖励参赛教师。 (4)优秀教师奖。 (5)学科竞赛奖励。由国家、省、市教育教研主管部门组织的，学校布置的学科竞赛，按参赛学生获奖等级，分开卷和闭卷两种形式给予相关辅导教师奖励。 8、建立教育科研的保障机制，从人力、物力、财力上对教育教研予以保障。如建立用于课题研究的专项经费，为教师教科研活动提供必要的经费保障；定期组织教师外出学习考察，定期外请知名专家为教师开设专题讲座或讲课等。,.,结 束 语,几年的实践表明，以课题研究为先导，坚持走教育科研之路，从多角度、多方面促进了教师的专业发展，促进了学校持续发展。 总之，我们要彻底改变教育科研可有可无、教育科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变学校科研活动只是围绕一个固定课题所做的单一周期的研究的做法，改变学校教育科研为学校局外人所垄断的局面，将科研与学校发展的命运联系起来，与学校特色的形成和品牌的创建结合起来。只有这样，学校教育科研方大有可为，向科研要质量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落实。,.,谢 谢,
