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1、发展心理学,姬天舒,自我介绍,国家一级心理咨询师， 河北省心理学会常务理事， 河北省心理咨询师协会常务理事， 河北省灾后心理干预专家组成员， 河北省反恐专家组成员， 河北省心理咨询师协会督导专家组成员， 河北省大学生心理咨询专业委员会副主任委员， 河北省政府机关事务管理局、团省委、北京军区空军部队心理健康教育特邀专家，河北电视台心理健康栏目特邀专家。 河北医科大学心理健康教育专家指导委员会主任委员，心理咨询中心主任、教授。 著作有当代大学生心理健康教育大学生心理健康教育新论压力与健康和绘画心理分析与治疗，荣获河北省和全国心理健康教育先进工作者。,第一节 概 述,第一单元 发展心理学的研究对象
2、一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵 （二）心理发展的性质 二、发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论,第一节 概 述,第二单元 发展心理学的研究方法 一、发展心理学研究的功能和特殊性 （一）发展心理学研究的功能 （二）发展心理学研究的特殊性 二、发展心理学研究的设计方式 （一）横断研究设计 （二）纵向研究（追综研究）设计 （三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计方式 三、发展心理学研究方法的新趋势 （一）跨文化比较研究 （二）跨学科、跨领域的综合性研究 （三）研究方法的整合 （四）训练研究和教育实验越来越受重视,第一节 概 述,第三单元 心
3、理发展的动因 一、遗传决定论 二、环境决定论 三、遗传与环境共同决定论 四、通过社会学习获得行为发展 五、社会文化因素决定心理发展 （一）高级心理机能的制约因素 （二）文化历史因素是智力发展的源泉 （三）心理发展与教育教学的关系 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构说 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 （四）影响儿童心理发展的因素,第一节 概 述,第四单元 心理发展过程 一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 （一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段
4、性的统一 （二）心理发展中的量变、质变关系与连续性和阶段性的统一 四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 （二）以人格特征为标准划分年龄阶段 五、其他发展阶段理论 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论 （二）柯尔伯格的道德发展理论 （三）奥尔波特的自我意识发展理论 （四）弗洛伊德的性心理发展理论,以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,感知运动阶段（02岁）：这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作，并逐渐获得了客体永久性。 前运算阶段（26岁）：这一阶段的认知活动处于表象思维水平。具体表现为：泛灵论；自我中心
5、；思维的不可逆性；未掌握守恒。 具体运算阶段（611岁）：这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。特点是获得了守恒概念，思维具有可逆性。 形式运算阶段（1114岁）：这一阶段的认知水平达到了抽象逻辑思维水平。,艾里克森的人格发展八阶段理论,1、婴儿前期（02岁）：任务是获得信任感，克服怀疑 感；形成的 是希望品质。 2、婴儿后期（24岁）：任务是获得自主感，克服羞耻 感；形成的是意志品质。 3、幼儿期（47岁）：任务是获得主动感，克服内疚感；形成的是目标品质。 4、童年期（712岁）：任务是获得勤奋感，克服自卑感；形成的是能力品质。 5、青少年期（1218岁）：任务是形成角色同一
6、性，防止角色混乱；形成的是诚实品质。 6、成年早期（1825岁）：任务是获得亲密感，避免孤独感；形成的是爱的品质。 7、成年中期（2550岁）：任务是获得繁衍感，避免停滞感；形成的是关心品质。 8、成年后期（50岁以后）：任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；形成的是智慧、贤明品质。,皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论,（1）前道德判断阶段（45岁）：这个时期儿童不能作出判断，他们直接接受行为的结果。 （2）他律道德判断阶段（59岁）：这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。又称道德实在论。指儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的动机。 （3）自律道德判断阶段（912岁）
7、：又称道德相对论。这个阶段的儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。,柯尔伯格的道德发展理论,1、前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 2、习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段。 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。 3、后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。,奥尔波特的自我意识发展理论,早期的自我意识：13岁，生理的自我意识期，又称“自我中心期”。 中期的自我意识：313岁，社会的自我意识期。 后期的自我意识：13岁后，心理的自我意识期。,弗洛伊德的性心理发展理论,（1）口欲期（01岁左右）。这一
8、时期婴儿的主要活动为口腔的活动，快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指，长牙后，快感来自咬牙、咬东西。 （2）肛欲期（13岁左右）。这一时期婴儿要接受排泄大小便方面的训练。主要为肌紧张的控制，快感表现为忍受和排便。 （3）性器期（36岁左右）。这一时期儿童能分辨两性了，产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的忌妒。 （4）潜伏期（612左右）。这一时期儿童性欲倾向受到压抑，快感来源主要是对外部世界的兴趣。在此阶段，性心理比较平静。 （5）生殖期（1218岁左右）。这一时期，兴趣逐渐转向异性，主要通过性行为或替代方式或升华方式获得快感。,第一节 概 述,第五单元 心理发展的内动力 与外动力的关系 心理发展
9、的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。 内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。 外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。,第一节 概 述,第六单元 儿童早期心理发展的关键期 儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。其主要观点有： 第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。 第二，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。 第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。 第四，个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后
10、果可能持续终身。 关键期是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。 由于儿童心理发展的复杂性，心理发展的许多方面在错过特定的时机之后，并不一定不能弥补。所以关键期的概念，不如叫做“敏感期”更恰当。 儿童心理发展的敏感期指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。,第一节 概 述,第七单元 发展心理学简史 发展心理学的发展历程分为四个阶段，约130多年的历史。 一、儿童心理学诞生和演变 （一）儿童心理学诞生的基础 （二）科学儿童心理学的
11、诞生 （三）儿童心理学的发展 二、从儿童心理学到发展心理学的演变,第二节 婴儿期的心理发展 第一单元 新生儿的发展 一、新生儿的反射行为 二、新生儿的生活行为模式 三、新生儿的心理发生 第二单元 婴儿生理和动作发展 一、婴儿大脑的可塑性、可修复性 （一）婴儿大脑的可塑性 （二）婴儿大脑的可修复性 二、婴儿的动作发展 （一）婴儿动作发展对心理发展的意义 （二）婴儿的主要动作发展 （三）婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序,第二节 婴儿期的心理发展,第三单元 婴儿的学习 一、模仿学习 二、条件反射学习方式 三、偏好新颖刺激的学习形式 第四单元 婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉的发展 （一）婴儿感觉的发
12、展 （二）婴儿知觉的发展(见下图) 二、婴儿注意和记忆的发展 （一）婴儿的注意 （二）婴儿的记忆 三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展 （一）加工整合信息能力的发展 （二）问题解决能力的发展,婴儿视崖实验,第二节 婴儿期的心理发展,第五单元 婴儿的言语发展 一、婴儿的发音 （一）婴儿发音的阶段性 （二）婴儿发音的特点 二、婴儿词汇的发展 （一）词汇量的发展 （二）掌握词汇的特点 三、婴儿句子的发展 （一）单词句到多词句 （二）简单句到复合句 四、婴儿与成人之间的言语交往 （一）婴儿与成人之间的前言语交往 （二）婴儿与成人言语交往 （三）成人与婴儿的言语交往 五、语法的获得,第二节 婴
13、儿期的心理发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展 一、婴儿的气质 （一）婴儿的气质类型 （二）婴儿气质的稳定性特征 （三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系 二、婴儿基本情绪的发展 （一）婴儿兴趣的发展 （二）婴儿的社会性微笑 （三）婴儿的社会性哭泣 （四）分离焦虑 （五）情绪对婴儿生存和发展的意义 三、婴儿的社会性依恋 （一）婴儿依恋的发展四阶段 （二）婴儿依恋的类型 （三）早期教养对依恋的影响 四、婴儿自我的发展 （一）婴儿自我的发展过程 （二）促进婴儿自我的健康发展,第三节 幼儿的心理发展,第一单元 幼儿的游戏 一、游戏是幼儿期的主导活动 二、关于游戏的理论（分为古典游戏理论和现代游
14、戏理论） （一）古典游戏理论 （二）现代游戏理论 三、儿童游戏的发展 （一）机能游戏 （二）象征性游戏 （三）规则性游戏 四、幼儿期象征性游戏的特点 （一）以主题游戏为主 （二）运用与现实物相仿的代替物 （三）通过想象建构虚假游戏情境 （四）游戏中富有创造性 （五）游戏的动机重在活动过程 五、游戏的社会性发展 六、游戏对儿童心理发展的促进作用,第三节 幼儿的心理发展,第二单元 幼儿的认知发展 一、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆发展的特点（长时记忆） （二）幼儿的记忆策略 二、幼儿思维的发展 （一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征（见下图） （二）逻辑思维初步发展 三、幼儿想象的发展 （一）无
15、意想象经常出现，有意想象日益丰富 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 （三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展,第三节 幼儿的心理发展,第三单元 幼儿言语的发展 一、言语发展对儿童发展的重要意义 （一）语言是儿童人际交流的工具 （二）言语是帮助儿童适应环境的重要工具 （三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用 （四）言语发展是幼儿心理发展的助推器 二、幼儿词汇的发展 （一）词汇量的增加 （二）词类范围的扩大 （三）词义的深化 三、句子的发展 （一）理解句子的策略 （二）掌握句法结构的发展 四、幼儿口语表达能力的发展 五、语用技能的发展 （
16、一）早期沟通的手势 （二）听的语用技能 （三）说的语用技能,第三节 幼儿的心理发展,第四单元 幼儿期的个性和社会性发展 一、个性的初步形成 （一）显示出较明显的气质特点 （二）表现出一定的兴趣爱好差异 （三）表现出一定的能力差异 （四）最初的性格特点的表现 二、自我情绪体验的发展 （一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展 （二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性 （三）影响儿童自尊的因素 三、幼儿期儿童认同的发展 （一）认同及其对儿童发展的意义 （二）幼儿期儿童认同的对象 四、儿童发展的第一逆反期 （一）第一逆反期的发展性特点 （二）父母因势利导、循循善诱地进行教育 附：幼儿期的心理卫生,第四节 童年期的心理发展,第一单元 童年期的学习 小学儿童学习的一般特点： 一、学习是小学儿童的主导活动 二、教和学是师生双向互动的过程 三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主 四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务 五、学习促进小学生儿童心理积极发展,第四节 童年期的心理发展,第二单元 童年期的认知发展 一、记
