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1、柳永雨霖铃教学设计柳永雨霖铃教学设计一、导入新课师：（播放邓丽君演唱的雨霖铃）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。（师生听歌）师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？。师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体感知师：雨霖铃究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时
2、空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读）师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。生1：多情自古伤离别。生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？生：伤心，凄凉。师：是
3、啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。其中最苦是“爱别离”。“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。生1（预设）：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原九歌少司命）生2（预设）：黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹别赋）生3（预设）：剪不断，理还乱，是离愁。（李煜相见欢）生4（预设）：何处合成愁？离人心上秋。（吴文英唐多令）师：很好！大家的知识面很广。由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的。而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。师生：（齐读）“
4、多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”师：大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家分享一下。生（预设）：我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！三、重点探究四诵读指导1选学生代表朗读，另外的学生进行评点。2.教师指导寒蝉凄切“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不
5、断更那堪冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）便纵有千种风情，更与何人说要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）3再请学生试读4教师稍做提点，再聆听录音，学生思考三个问题。五整体感知播放雨霖铃MTV，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。1你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。）2这首词的主要内容是什么？（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）3词中哪句话最能体现这个内容呢？（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词
6、就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。）六、词句鉴赏（一）分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。2、学生分小组讨论。3、学生自由发言，教师板书：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况决定详略分析）：
7、例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，柳永雨霖铃导学案周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。总之，
8、这三句描写景物，渲染了分别的气氛，融情入景，准确地传达了一种凄凉的况味。例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。“无绪”是因为词人的思绪还专著与恋人，浓情时，“留恋处”，却“兰舟催发”。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里
9、要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。5、教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。6、学生深情背诵上片。师：说得真好啊！说你是柳永的知音也不为过啊！那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由
10、诵读，边读边标示出词中的意象。生：（读）师：（巡视点拨）好！大家读得很认真。词的上片作者描写了哪些意象呢？生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（板书）师：这些意象具有怎样的特点呢？寒蝉，蝉的一种，又名寒蜩。似蝉而小，入秋始鸣，深冬方歇。蝉，春生夏死，夏生秋死，秋生冬死。这里用生命短暂的蝉开启全篇，奠定了整首词的凄凉的情感基调。骤雨，指阵雨。）都门帐饮，指在京都城外设帐饯行。无绪，指没有好的情绪。兰舟，指木兰舟，木兰木质坚固，适宜做舟楫。先传鲁班曾刻木兰为舟，古典诗词便借用“兰舟”作为舟楫的美称。凝噎，气结生阻，指因悲伤而说不出话来暮霭沉沉，指黄昏时云气浓重。楚天，指楚地天空。古时
11、楚国占有江南，后来泛指江南的天空为楚天。）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。生：凄凉、沉寂。师：在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？生：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”师：文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。我们可
12、以从以下三个方面品味。1、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？2、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？3、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。（幻灯6：【重点探究】“执手相看泪眼，竟无语凝噎”三个问题），诗经邶风击鼓中有“执子之手，与子偕老”的句子，此处的“执手”写出了两人“不舍”，更表达了作者内心让有情人“终成眷属”的愿望生：（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。）师：文学是想象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，作者的痛苦
13、有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。生：诵读。师：好，读得很有感情。思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。生1（预设）：我认为是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！师：前面我们分析了，这句最能体现作者的离别情绪。生2（预设）：我认为是“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”（幻灯7：【重点探究】“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。师：这一句被词评家贺裳称为“千古俊
14、句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修玉楼春）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。“杨柳岸晓风残月”一直为人所传诵。杨柳和别情有关。“年年柳色，霸陵伤别。”自从灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别就似乎有了必然性的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，古人出远门都在此时动身，所以也在此时送别。“杨柳岸晓风残月”写出了离别时的悲情。生3（预设）：我认为是“此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。此去经年，应是良辰好景虚设。（经年，
15、一年又一年，指离别时间之长。）便有千种风情，更与何人说。（风情，指美好的情意，也指风流韵意。）师：非常有文采的见解啊！谢谢你和大家分享！生4（预设）：我就说说对最后一句的理解吧！“便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞小重山昨夜寒蛩不住鸣）”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思考，余味无穷。师：能用所学知识相印证，并有自己的感悟。很好！我们无论选哪一句，都能体味到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰（李商隐无题）”的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。四、综合领悟师：这首雨霖铃只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样
16、的题目呢？请说明理由。（幻灯8：【综合领悟】“问题：拟题目”）生1（预设）：秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。师：很切题，好！生2（预设）：伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。师：能扣住情感拟题，读的深入。生3（预设）：思念。因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。师：不错。我给你改一个字，改成“相思”是不是更好呢？我觉得柳永和恋人是彼此思念，这样更能说明两人情深意长。五、拓展应用师：词还有个别名，大家知道叫什么吗？生：“诗余”师：对，“诗余”。可见诗词本是一家，那么大家能不能选取雨霖铃中的意象，把这首词改写成诗呢？试试看吧！（幻灯9：【拓展应用】“词改诗”）示例1：别佳人
