《研究性学习课题论文——如何运用阅读策略提高阅读速度的研究 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究性学习课题论文——如何运用阅读策略提高阅读速度的研究 (2)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 -芜湖一中研究性学习课题论文如何运用阅读策略提高阅读速度的研究研究目的：探究如何运用阅读策略提高阅读速度、提高阅读质量，同时扎实自己的英语水平研究计划： 确定探究对象及探究方向 1对学生进行调查 2查找资料，以及相关文献 3整理调查结果，分析数据 4总结常用的阅读策略 5完成论文 6研究成果形式：论文 制作人：高一（14）班JXY 一、 正文一个学生阅读速度的快慢与否，其英语阅读能力起决定性因素。而学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的- 2 -阅读速度和阅读效率十分重要，而阅读速度和阅读效率又直接影响着学生对阅读策略更加熟练的掌
2、握和运用。所以只有掌握恰当的阅读策略，才能在日益激烈的考试中，处于有利的位置。长期以来，受应试教育和与之相匹配的教材的影响，我们的英语学习基本上是以教材为中心，按照大纲所列的知识点和语法项目，进行着机械呆板的“填鸭式”教学。这种的枯燥的教学模式和沉闷的教学环境使原本实践性、活动性很强的英语教学失去了应有的活力。尽管学生失去兴趣，但迫于升学的压力，又不得不进行无休止的死记硬背，他们的头脑成了储存单词、词组、句型、语法的“仓库” 。而其个性和潜能得不到开发，主动性得不到发挥，应付考试与语言运用之间的矛盾日益突出，英语变成了单纯拿高分的一种机器，而不是一种语言工具。如何提高学生的英语阅读能力，以英语
3、阅读模式、英语阅读现状、英语阅读技巧三个方面探讨英语阅读中提高阅读能力的问题，如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略、提高学生的英语阅读能力。一、英语阅读模式英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上” （bottom-up model）的模式。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。阅读的另一种模式是“自上而下” （top-down model）的模式。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和
4、处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高要求。随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式” （interactive model）逐渐形成并趋于成熟。这种阅读认为，在实际阅读过程中， “自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型，读者已有的背景知识和语言能力等因素。在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能。英国语言学家 John Munby 在他的交际法大纲中就将英语阅读技能分解成 100 项阅读微技能。例如，猜词（guessing） 、略
5、读（skipping） 、掠读（scanning） 、和排序（ taxis）等。我们只有学习并掌握英语阅读技巧，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本方法，才能从理论高度审视和调整学习方法，有效地进行阅读。二、英语阅读学习现状分析指 学 习 者 为 了 提 高 学 习 的 效 果 和 效 率 ， 有 目 的 、 有 意 识 地 制 定 的 有 关 学 习 过 程 的 复杂 的 方 案 ，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，以上讨论的英语阅读模式、阅读技能等都是学习策略的一部分。英语阅读一直倍受重视，但学生对阅读的熟练程度却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正
6、确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导是主要原因。于是，我在学生中做了以下调查。 （调查结果见下表）学生英语阅读策略调查问卷阅读现状 百分比 原因分析- 3 -对阅读课不感兴趣，认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。 80老师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。2、英语阅读过程中经常回读、出声读、逐词朗读。60初中时养成和习惯，高中没有得到纠正。3、无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧 30教师上课时介绍过一些阅读技巧或借助于学习母语的方法。4、阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进行阅读。10对阅读感兴趣。教师介绍过有关
7、阅读技巧或借助于学习母语的方法。5、课外阅读材料是同步练习中的阅读理解题。 70作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。6、课外坚持读英语简易读物。 20对英语有兴趣；希望报考外语专业，并想在高考中考出好成绩。7、不满足于现在的授课方式（主要是教师讲、学生记）90厌倦整天抄例句、阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。8、对自己的英语阅读成绩不满意。 80怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。9、希望得到阅读策略的训练，提高阅读理解能力。100阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。10、希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培
8、养学生自主阅读的能力， 100教师的教学方法对学生的学习方法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于老师指导。（此数据来源于如何围绕扩大英语阅读量实施多课型教学 ）统计分析表明，被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。由此可知：学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。三、英语阅读技巧英语文章多种多样，内容丰富，从天文到地理，
9、自远古至现代。由于我们的学生生在中国长在中国，从小受到的教育与中国自身的文化传统息息相关。而英美的文化与我们迥然不同，无论是大到思想观念，还是小到衣食住行，都存在着种种差异。这对于本身就是非英语母语的我们是一种很大的阻碍。所以，掌握一定的英语阅读技巧，有助于提高自己的英语水平，增强自己的英语实力，从而更加轻松地阅读英语文章。- 4 -首先，要想增强英语阅读能力，提高阅读速度，就必须有扎实的英语基础。没有任何基础，又谈何提高呢？要拥有扎实的基础，可以从以下几个方面入手：（1）增大词汇量。在阅读英语文章时，难免会碰到超纲的单词，这时如果你的词汇量够大、够丰富，你认识别人不认识，你就有了优势，就可以
10、比别人多得分。同时，在阅读的过程中，每遇见一个生词，你的思路就会停顿一下，去猜测单词的意思。如果在一篇文章中停顿的次数过多，就会无法理解作者写文章的思路和立意，也就无法得心应手的解答题目，错误率也会成倍增加。所以，在平时要多背单词。单词背多了，一是更易理解文章，二是能发现单词之间的规律，从而增强猜词能力，提高阅读速度。（2）扩大阅读量。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。英美作家的文章就像中国作家的文章一样，都自成一套体系，看的文章多了，就会习惯西方作家的写作模式和写作习惯。做阅读时，可以自然而然的从头读到尾，流畅的理解作者的写作思路，便利做题，提高正确率。另外，每次做完阅读后，都应该
11、留出一部分时间去分析文章，也可以称之为精读，比如用批判或欣赏的眼光去看文章。（3）培养英语语感。不知道大家想没想过这样一个问题：为什么听别人说中文觉得很轻松，而听老外说英语却那么吃力？这就是因为缺少语感。从小我们就生活在中文的环境里，所以哪怕别人只是蹦出几个词，你也能猜出他的意思；同样的，外国人从小就长在他们的语言环境中，当然语感比我们强得多。其实，英语文章并不是都是严格按照语法标准来写的，他们也常常有一些省略、活用、借代等。如果你强揪语法，可能很多文章都牛头不对马嘴，这就需要用语感来理解。语感，就是对语言的感觉，用一个单词来说就是feeling。这需要平时多处于英文的环境中，比如多看看英文电
12、影、听听英文歌曲等等。语感将会十分有利于理解文章。英语阅读技巧主要是为了提高阅读速度，增加做题的准确性。现在，我们还是高一学生，遇到的文章还没有很深很难，所以只会用到一些基础的技巧，于是就在附录中总结了一些比较好的方法与技巧。正确的阅读方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。我们只有通过了解自己的认知特点，才能制定出切实可行的阅读策略。当然，我们掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，我们应充分重视这些因素，加强对自己英语语言语感的培养。参 考 文 献如何围绕扩大英语阅读量实施多课型
13、教学 刘青红英语阅读的奥秘 韩 满 玲 ， 邓 保 中 浅 谈 英 语 阅 读 理 解 的 策 略 与 技 巧 曾 庆 慧交际法大纲 John Munby百度百科 http:/二、附录- 5 -阅读方法：（1）整体阅读，预测主旨通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文，教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。学生可以借助修辞图式来顺利地完成预测主旨的任务，因为一般阅读材料文章体裁、篇章结构都有一定的规律可循。例如有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。新闻报道文章大多有标题，标题又常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出
14、文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有时文章段落较多内容复杂，学生可跳读每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主题句在文章的中间） ，联系文章的首尾段，也可很快获得文章主旨。如一些记叙文、议论文就可通过该方法快速预测文章主旨。有些文章附有图表，此类文章多半可从说明、标注着手，按以上方法进行预测文意，要处理具体细节时再结合图表。（2）把握文章脉络，掌握主要信息根据图式理论，阅读能力取决于三种图式，即语言图式，内容图式和修辞图式。因此，阅读理解文章就是经过读的行为，主动的“猜
15、测证实” ，来激活、同化、具体自己已有的各类图式。要把握文章脉络，必须做到通过快速通读全文激活自己记忆中适合该文的修辞图式。例如，学生阅读一篇新闻报道，经过对该文的预测阅读证实再预测再阅读再证实，学生就可逐渐激活自己大脑中已有的修辞图式，这篇文章符合“线性原则” ，结合相关的内容图式，可以明确该文是新闻报道，其脉络是标题精要事件过程。再如学生阅读议论性文章，可通过阅读预测证实，再阅读再预测再证实，很快就能激活他们已知的修辞图式，文章脉络也清晰可见，即提出观点论证、说明重申观点，或是提出问题分析问题结论，同时也激活、具体了相关的内容图式，获得了证明、说明的主要材料信息，能够大体上理解文章。又如，
16、许多叙述性文章，可一边读一边画出时间、地点、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的简易的笔记，学生很容易就能回忆起已有的某些图式，把握住文章的脉络，并抓住文章的重要信息,即明确事件的起因、发展、高潮、结局，基本能够理解文章的重要内容。较为复杂的文章会有时间、地点变化，学生激活这样的图式， （时间1/事件 1）（时间 2/事件 2） （时间 3/事件 3） ，或（地点 1/事件 1）（地点 2/事件 2）（地点 3/事件 3） ，当然文中的主要内容也就一目了然。如有很多人物传记，脉络是（现在/事件 1）（过去/ 几件事）（现在/感受） 。学生要想准确把握文章脉络，捕捉住重要信息，关键是平时阅读实践时要不断丰富、储存足够多的相关图式在大脑中。（3）弄清结局、明确结论很多文章结尾非常精
