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1、语文课程标准试题一、填空。1、语文课程致力于培养学生的 语言文字运用 能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。2、语文的课程性质：语文课程是一门 学习语言文字运用 的 综合性 、 实践性 课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生 初步学会运用祖国语言文字 进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养 ，促进自身精神成长。 工具性与 人文性 的统一，是语文课程的 基本特点 。3、语文课程应激发和培育学生 热爱祖国语文 的思想感情，引导学生 丰富语言积累 ，培养语感， 发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法 ，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的 识字写字能力 、 阅读能
2、力、 写作能力、 口语交际能力 ，正确运用祖国语言文字。4、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这种能力的 主要途径 也应是语文实践。5、语文课程是学生学习 运用祖国语言文字 的课程，学习资源和 实践机会 无处不在，无时不有。因而，应该让学生 多读多写 ， 日积月累 ，在大量的 语文实践 中体会、把握运用语文的规律。6、语文课程应特别关注 汉语言文字的特点 对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际 和 思维发展 方面的影响，在教学中尤其要重视培养 良好的语感和 整体把握的能力 。7、学生是学习的主体。语文课程必须根据 学生身心发展 和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、
3、求知欲 ，鼓励 自主阅读 、自由表达 ，充分激发他们的 问题 意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 教学内容 的确定， 教学方法的选择， 评价方式 的设计，都应有助于这种学习方式的形成。8、语文课程的建设应继承我国 语文教育的优良传统，注重 读书 、 积累 和 感悟 ，注重 整体把握 和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。9、拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科 的学习和 现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中 开阔视野 ，提高 学习效率 ，初步养成现代社会所需要的语文素养。10、语文课程应该是 开
4、放 而 有活力 的。11、语文课程应注重引导学生 多读书 、 多积累 ，重视 语言文字运用的实践 ，在实践中 领悟文化内涵和语文应用的规律 。12、语文课程的总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者 相互渗透 ， 融为一体 。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。13、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的 自信心 和 习惯 ，掌握最基本的 语文学习方法 。14、 识字 、 写字 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。15、口语交际课的教学设计,首先要 选择好话题 。话题要 贴近生
5、活 ，密切联系学生的 经验世界 和 想象世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。16、阅读是运用语言文字 获取信息 、 认识世界 、 发展思维 、 获得审美体验 的重要途径。阅读教学是 学生 、 教师 、教科书编者、 文本 之间对话的过程。17、写作是 运用语言文字 进行 表达和交流 的重要方式，是 认识世界 、认识自我 、 创造性表述 的过程。语文课程标准指出:“写作教学应 贴近学生实际 ，让学生 易于动笔 ， 乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达 真情实感 。”18、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通 课堂内外 ，充分利用学校、 家庭 、 社区 等教育资源。19、阅读是
6、学生的 个性化 行为。教师应加强对学生阅读的 指导 、 引领 和 点拨 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以 模式化的解读 代替学生的 体验和思考 ；要善于通过 合作学习 解决阅读中的问题，也要防止 用集体讨论 来代替个人阅读。20、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生 随文学习 必要的语文知识，但不能 脱离语文运用的实际 去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生 死记硬背 概念、定义。21、要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量 ， 提高阅读品位。提倡 少做题 ，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。22、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造
7、的能力。要求学生说 真话 、 实话 、 心里话 ，不说假话、 空话 、 套话 ，并且 抵制抄袭行为 。23、写作教学应抓住 取材 、 立意 、 构思 、 起草 、加工等环节，指导学生在 写作实践 中学会写作。重视引导学生在 自我修改 和 相互修改 的过程中提高写作能力。24、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 倾听 、表达和应对的能力，使学生具有 文明和谐地进行人际交流的素养 。25、综合性学习主要体现为 语文知识 的综合运用、听说读写能力的整体发展、 语文 课程与 其他 课程的沟通、书本学习与 生活实践 的紧密结合。综合性学习应贴近 现实生活 。26、综合性学习应突出学生的 自主性
8、 ，重视学生主动积极的参与精神，主要由 学生自行设计 和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的 指导 作用。27、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生 策划 、 组织 、 协调和 实施 的能力。综合性学习的设计应 开放 、 多元 ，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。28、语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文 和 想象作文 ，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要， 分段表述 。学写 读书笔记 ，学写 常见应用文 。”29、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是第 一 学段的识字与写字教学目标。30、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和 整体认读音
9、节 ；准确拼读 音节 ；正确书写声母、 韵母和 音节 ；认识 大写字母 ；熟记 汉语拼音字母表 。31、结合 上下文 和 生活实际 了解课文中句的意思，在阅读中积累 词语 。借助读物中的 图画 阅读。32、阅读浅近的 童话 、 寓言 、 故事 ，向往美好的情境，关心 自然和 生命，对感兴趣的 人物 和 事件 有自己的感受和想法，并乐于与人交流。33、诵读 儿歌、 儿童诗 和浅近的 古诗 ，展开 想象 ，获得初步的 情感体验 ，感受 语言的优美 。34、第一学段要求背诵优秀诗文 50 篇（段），课外阅读总量不少于 5万字。35、对写话有兴趣，留心 观察周围事物，写 自己想说的话 ，写 想象中的事
10、物。36、在写话中乐于运用 阅读 和 生活 中学到的词语。37、学说 普通话 ，逐步养成 说普通话 的习惯。38、能认真听别人讲话，努力了解讲话的 主要内容 。39、听故事、看音像作品，能 复述大意和自己感兴趣的情节。40、能较完整地讲述 小故事 ，能简要讲述自己感兴趣的见闻 。41、与别人交谈，态度 自然大方 ， 有礼貌 。42、有表达的 自信心。积极 参加讨论，敢于 发表自己的意见。43、语文课程评价的根本目的是为了促进 学生的学习，改善 教师的教学。44、语文课程评价应准确反映学生的 学习水平和 学习状况，全面落实 语文课程目标。45、发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 诊断
11、、 反馈 和 激励 的功能，有效地促进学生的发展。46、语文课程评价要全面考察学生的语文素养。应注意识字写字、阅读、写作、口语交际和 综合性学习 五个方面的有机联系，注意 知识与能力 、过程与方法 、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从 知识、 技能方面进行评价。47、汉语拼音学习的评价，重在考察学生 认读 和 拼读 的能力，以及借助汉语拼音 认读汉字、 说普通话、纠正地方音的情况。48、第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生 独立识字的能力。49、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的 正确 、 端正 、 整洁 ，在此基础上，逐步要求书写流
12、利。第一学段要关注学生写好基本 笔画 、基本 结构 和基本 字 ，第二、第三学段还要关注学生的 毛笔 书写。50、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和 理解，要关注其 阅读兴趣与价值取向 、 阅读方法与习惯，也要关注其 阅读面 和 阅读量，以及 选择阅读材料的能力。重视对学生 多角度 、 有创意 阅读的评价。51、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 是朗读评价的总要求。52、评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作。53、诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
13、54、默读的评价，应从学生默读的 方法、 速度、效果和习惯等方面进行综合考察。55、精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的 初步感知 和文中 重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其 表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章 表达顺序和基本表达方法的了解领悟。56、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解 诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。57、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的 阅读量和 阅读面，进而考察其阅读的 兴趣 、 习惯
