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1、低年级写话训练教学方法的探索张正莉 杜文才【摘要】：学生进入小学中、高年级以后，便开始为写作犯愁，谈作文“ 变色”的恐怕不在少数。要改变学生不善于表达、害怕作文，对写作没有兴趣的现状要从低年级的写话训练入手。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。【关键词】：低年级 写话训练 教学方法 1、背景分析与课题的提出1.1、背景分析语文课程标准在阶段目标部分，把第一学段称为“写话” ，目的是降低小学阶段写作的难度，激发学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话
2、教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，虽然“ 写话”、 “习作” 已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写 话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、 读、写有机地 结合。从学生方面来 说，农 村的孩子，特别是许多外来务工人员的子女，课 外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生意，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“ 苦差使”，惧怕写话，厌倦写话， 谈写色变，不知从何入手，低年 级 写话缺乏有
3、效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“ 隐患” 。重 视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎 样正确引导学生写话，使之“望文生趣 ”，“乐此不疲， ”从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“优化低年级写话训练教学方法的探索”这一研究 课题。1.2、课题的提出作文，一直以来是很多学生感到头疼的问题，也是老师在教学中的一处沼泽地，如何让 学生学会写作文，怎样才能写好作文，是老师们所关注的。因此从低年级开始的写话练习，就是学生日后作文的一个前期准备阶段，那么，什么样的教学方法才能让学生把这个准备做
4、得充分且游刃有余，为学生以后的作文习作打下坚实的基础，就是我们所探讨的。2、课题研究的理论依据及初期目标课改以来，教材有了很大改变，但多是对某一主题思想进行解读和挖掘，注重了学生个性化的发展，但是对写作方法的指导较少。本课题旨在通过在低年级开展写话训练，探索适合低年级写话训练的模式和方法，实现学生与文本之间、与伙伴之间，与教师之间在写话活动中体验、交流、写作、评改环节的多向互动，为学生提供更多的互相交流展示和引导启发的机会，激发学生内心的表达欲望，培养学生观察、表达、合作、 创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。本人试图通过此项课题研究对义务教育课程标
5、准（人教版）低年级语文写话练习进行课堂内外的前伸后展，更适合自己的教学实际，以便更好地完成教学任务，保证教学质量，并为其他和我有同样处境的同行提供一个案例。2.1、课题研究的理论依据在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：语文课程标准在第一学段（1-2 年 级）的“阶段目标” 中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2.2、课题研究的目标语文课程标准中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物
6、，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。3、课题研究的主要思路及观点3.1、课题研究的主要思路（1）写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中“ 爱”上写话。 （2）鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践，鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写
7、话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、 热爱生活。 （3）教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。同时还要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“ 好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。 （4）在写话方法上作“开放式 ”指导，鼓励学生 “我手写我口” 大胆想象，自由表达，多鼓励，少束缚。3.2、本课题研究的主要观点 （1）坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用
8、笔写话的快速通道。 （2）注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话，针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。（3）注意引导学生积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。 （4）注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。 4、课题研究的内容和方法4.1 课题研究的内容4.1（1）一起“玩” 在活 动中体验（1）与
9、课文文本结合，比如情景剧表演、续编故事接龙、做小实验等。（2）与游戏比赛结合，比如添鼻子、抢椅子、扳手腕、理书包比赛等。（3）与学校活动结合，比如运动会、社会实践活动、儿童节活动等。4.1.（2）互相“说” 在体 验中交流（1）教师创设宽松氛围、鼓励学生畅所欲言，并给予点拨。（2）采用同桌、小组、集体等多种形式进行口语表达。4.1.（3）共同“写” 在交流中表达（1）学生在互相“说” 的基 础上，自主完成写 话。（2）学生开展合作写话，比如每人画一幅画，接龙写一节故事等。（3）学生在写话的同时，老师进行“下水”作文。4.1.（4）、大家“ 评”在表达中提高（1）在每一本写话本上开辟“互评对话”
10、 的栏 目，小组 4 人轮流阅读组员写的话，并写上自己的评价，教师作最后点评。（2）每组抽选文章在班级交流，互评。（3）教师的文章交流，听取同学的评议。4.2、课题研究的主要方法语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、 认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“能不拘形式地写下见闻 、感受与想象，注意表 现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。 ”4.2.（1）、激发学生写话的兴趣, 培养乐写心理赞可夫说: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和
11、词语。 ”因此, 写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写” 为“我要写”。 （1）启发和鼓励学生写想象中的事物（2）适当降低要求4.2.（2）、以画带写，激发写的兴趣儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生天真烂漫、爱动好问，喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要。这种涂鸦其实是创造性的萌芽。在低年级实施画写结合、利用画画带动写话是培养学生作文表情达意的好方法。4.2.(3)、开展活动，为学生搭建写话舞台4.
12、2.(4)、感悟生活，提供写话的平台语文课程标准指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实， 热爱生活表达真情实感。 ”因此，从一二年级开始，我们就要注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心体验。有了体验、有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放、异彩纷呈。针对低年级学生活泼好动的特点，笔者常组织学生进行一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活、体会生活、寻找生活的亮点，并有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。如此，学生的积极性就提高了，把自己幻想的、开心的、
13、讨厌的事情都写出来了。4.2.(5)、评议为手段，享受写的乐趣5、课题研究的初步成果正因为有实验教师的艰辛研究，我们课题自开题以来，取得了丰硕的研究成果。 5.1、课题研究提高了教师的综合素质 （1）以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。 （2）以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，教师上，专家领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年以来，我们在开展该项课题研究中，教师的专业素质得到了迅速提升。
14、 5.2、课题研究提升了学生的综合素质5.2.(1)写话 教学熏陶了学生的情感世界法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂” 实验 老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。 5.2（2）写话提高了学生多方面的能力借助写话课题研究，培养、提高学生多方
15、面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。 实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的 结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在： （1）、想像能力得到培养。（2）阅读能力得到培养。（3）语言表达能力得到培养。6、低年级写话教学应注意的问题及努力方向 6.1、写话教学中还应注意的问题（1）重视激发学生的兴趣。（2）重视语言的积累。（3）重视训练的过程。 （4）正确对待自由表达。（5）重视评改的作用。 6.2、写话教学研究的努力方向（1）加大工作力度，深入抓好“写话方法指导” 的研究工作。（2）克服困难，将“ 写话方法指导”研究落到实处。（3）提倡教师全员参
16、加研究实践，务必使低年级学生人人会写、乐写。转眼间，我对课题“ 低年级写话训练教学方法的探索” 的研究已进行了一年的时间。在 这一年的时间里，实验的路是漫长的，研究是喜乐参半。我们低年级语文教师承担的课题“ 低年级写话方法指导 ”，从开题实验到如今，我们多次召开会议讨论研究。开学初，召开课题阶段研究会议，制订计划、方案及措施。学期中，利用公开课、研讨课，总结课题研究中存在的问题、取得的成绩。每次会议始终着眼“ 方法”， 围绕“ 方法 ”，大家出谋划策，针对 年龄偏小，认知水平有限的一、二年级孩子，在用什么方法引导才能使之想写、爱写，乃至在写上下功夫，进行了深入地研究，从而使课题研究顺利开展。本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存不足，恳请专家和同仁们批评指正。
