《谈词汇量和提高阅读能力的关系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈词汇量和提高阅读能力的关系（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 谈词汇量和提高阅读能力的关系摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达 5000-6000 之多 ，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学
2、的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积 极的探索中得到令人满意的解答。但是在目前的高中英语教学中，还有一种学习现象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默
3、写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。2003 年我们国家教育部颁发的高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对学生的词汇和阅读学了比以往更高的要求。此外还有一个现象
4、不容忽视，那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷的难度逐年增大的事实已经得到命题专家和语言学者的证实。2007 年山东省高考英语试卷的分析表明试卷的词汇容量过大，甚至超出了国家教委颁布的中学英语课程标准的要求。山东省青岛地区采用外语教学研究出版社编辑的全日制高中英语课本试用版（2005 修订版） ，共有五册必修课本，选修本还有五册。每册课本包含六个模块，每个模块的词汇表中多则近百个，少则也有几十 个。以 students book 5（必修 5）为例,词汇表中共有 300 个单词，其中第二模块 a job worth doing 中就多达 68 个。所有这些因素似乎都促使学生把更多的时
5、间精力投入到单词记忆上，记忆单词也成了很多学生英语学习的头等大事。很多学生想当然地认为背过单词就解决了英语阅读的全部问题。这种现象当然是与有些教师平时要求不当错误导向有关，但是这种现象的普遍存在又对我们的英语教学产生了很大的影响。如果不对学生的这种 想法加以正确引导，不尽快地把英语阅读教育引领到科学高效的轨道上来，我们的高中阅读教学很难有较大的突破，因此我们有必要分析教学中出现的这种状况，查明原因，找到合理的教学方法把词汇教学和阅读教学结合起来，让更多的学生领略到英语学习的乐趣，这也是我们广大中学英语教师的希望和职责。本文首先从什么是阅读入手，分析阅读教学包括那几个层面，旨在说明阅读学习不只是
6、背诵单词那么简单，词汇学习只是阅读学习的一个重要方面,单纯的单词记忆不能代替阅读学习。阅读教学包括词汇教学，学生的背景知识，教师对阅读材料的选择，教师对学生阅读学习的评价以及教师在教学中对中英语言文化意识的渗透等几个方面。并且针对这几个层面我提出了几个建议，供大家参考。阅读的概念及阅读所涉及的几个方面： 什么是阅读？阅读的目标是什么？阅读是一个包括认同和思考的复杂过程，它主要有两个相关的过程：识别和理解文字。识别文字是把文字符号和口头语言相对应起来。理解文字是把文字，语句和文字所在的语言情景对应的过程。读者通常利用其在成长教育环境中积累的背景知识，词汇，语法知识和其掌握的阅读策略来理解文字。n
7、agy,w.e, herman and anderson,r(1985)认为语言研究和多年的教学实践都提倡在阅读中兼顾文字识别（word regconition）和文本的整体理解（text comprehension） ，因为阅读获取信息的过程取决于有效的文字识别和对文字的理解。教师的阅读教学旨在提高学生的阅读技能，培养学生的阅读策略，同时还要通过阅读语言材料逐步丰富学生的整体知识框架。高中英语新课程标准指出学生在高中阶段必须达到语言技能目标(七级)，其中关于阅读的目标是：1能从一般文章中获取和处理主要信息；2能理解文章主旨和作者意图；3能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；4能通过文章中的
8、线索进行推理；5能根据需要从网络等资源中获取信息众多的语言研究也表明阅读不只是识别了文字，阅读的过程包括众多因素， 主要包括下面几个方面： (一)词汇量语言研究已经证明阅读能力强的读者都有很好的词汇量。要读懂一篇文章，必须先对文章的关键词汇有一定的认知。此外词汇学习是语言学习的基础，没有逐步加深的词汇学习的摄入，语言学习就无法进行下去，阅读时就无法获取阅读材料作者写作的全部意图和材料所承载的全部信息。任何人都不能否认词汇教学对阅读的帮助。词汇量大对于阅读是件好事，但也不能说词汇量越大，阅读能力越高，因为阅读能力的提高还涉及其他的因素。（二）背景知识对阅读材料的背景知识掌握得越多，对阅读材料的理
9、解就越深入。背景知识包括很多方面，如学生的人生观价值观，学生的兴趣和爱好，语言学知识等。不难发现平时兴趣广泛，博览群书的学生在英语阅读中也有一定的优势，他们很容易把阅读材料涉及的话题和他们已有的背景知识吻合起来，对他们完成阅读任务有很大帮助。(三) 学生的文化意识语言是文化的载体。英语语言所承载的文化和我们的华夏文化有着很大的差异，因此在一种文化中司空见惯的习俗或话题可能是另一种文化中的禁忌。这种文化的差异体现在语言的词汇及语法等各个方面，但是更多的文化差异会通过阅读的形式出现在我 们面前。当学生在阅读中遭遇到和自己身处的文化不同甚至是大为迥异的话题时，他们往往会表现出新奇，不理解，甚至闹一些
10、啼笑皆非的笑话。相反，对英语国家的文化有丰富的认识有助于学生的阅读，尤其一些关于英语国家的风俗人情，或玩笑幽默故事等更能充分体现国家民族文化，更需要作者和读者的文化意识的沟通。（四）阅读动机和阅读目的读者阅读的目的是了解文章所给的信息并将文章的理解纳入到自己的已认知的知识系统中供以后学习生活应用。阅读过程是读者或 提高阅读技能，或获取信息，娱乐身心，或对材料所示内容认同或批驳思考的过程，如读报，看幽默故事，读科学文献，诵读经书都是如此.阅读目的与读者的阅读动机息息相关，而阅读的目的直接影响阅读的方式，如或浏览或详读或品味。英语教学中的阅读是教师指导学生通过阅读的方式获取信息，熟悉英语语言词汇，
11、句型，习惯用语等在现实生活的中的应用，从而提高学生英语阅读的能力，所以教师在阅读教学中激发学生的阅读动机，让阅读成为学生自主的学习需要，学生就能最大限度地享受到阅读的乐趣，阅读能力也会随之提高。（五）难度长度适宜的材料 应试教育使得很多教师在英语阅读教学中急功近利，希望学生在最短的时间读懂难度最大的文章，这种想法是不现实的。学习是一个循序渐进的过程，难度过大的阅读只能挫败学生的阅读积极性。毕竟，阅读不仅是视觉识别文字的过程，对文字所承载的信息的理解更重要。一旦学生不能理解阅读材料所传递的信息，这样的阅读就是徒劳的。（六）完善阅读教学评价体系，促进学生不断发展长期以来，中学英语阅读教评价学主要体
12、现在单一的形式上，即学生选择 abcd 中的正确选项，教师给出正确答案。学生阅读的目的就是为了得分，得分越高，就表示阅读能力越强。在这种评价方法指导下的阅读，学生难以顾及到文章作者有什么写作意图？文章提供的信息有什么意义？它是一项科技发现还是讲述一种人生哲理？总之对阅读材料的理解就不能深入。总结以上几个方面，阅读教学中的学生的词汇学习，学生的背景知识，阅读动机和阅读目的，语言文化意识以及教师对阅读材料的选择及对学生阅读学习的评价都影响到阅读教学。教师应同时兼顾到这些因素，科学有效地指导学生的阅读。针对目前中学英语阅读教学存在的问题，如下几个建议供大家参考：(一) 词汇教学多元化在我们大多数的英
13、语课堂上，教师和学生想当然地认为词汇学 习就是记忆单词拼写及单词的汉语意思，这样阅读中就不会有障碍了。这种想法违背了语言的目的在于交际的原则。语言是灵活的，是人们用于表达思想获取信息的工具，不是语言学家闭门造车的产物。词汇是构成语言的基本的单位。几个字母组合成了一个单词，但是字母的组合只是词汇的“形” ，人们在不同的场合不同的语言环境下对词汇的选择才是词汇的“神” 。只记忆单词的“形”而忽略其“神”是不可取的。首先，词汇教学不是孤零零的逐个词汇的教学。从词汇学角度讲，前缀、后缀、词根等的应用产生了很多派生词 。教师展示一个单词的同时实际是向学生展示一系列的单词。另外还有反义词、同义词和近义词。
14、也就是说教师可以通过词汇系列（lexis orders）进行词汇教学，如 willow,elm, sycamore,birch, pine tree 学生如果识别了其中的一个词义，就可以大致推断出其他几个也是某种树木的名称。这样不仅减轻了学生记忆单词的负担，扩大学生的词汇量，而且也有利于学生在阅读中利用上下文的线索来推断词汇甚至生词的意思。其次，词汇教学应和阅读练习结合在一起。从语言学家的研究中我们得知词汇教学分为两种：直接词汇教学和间接词汇教学。前者是指在阅读材料中遭遇该词汇前先给出该词汇的定义及用法，如该单词后面多接不定式或动名词等等。后者就是利用听力、口 语、写作和阅读进行词汇教学。和前者相比，间接词汇教学更侧重于词汇在现实生活中的应用。如果教师只应用直接词汇教学的方法，久而久之，学生的词汇学习和阅读
