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1、去年的树去年的树 教案示例教案示例 教学目标教学目标 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的 品质。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是 建立在诚信的基础上的。 教学重点教学重点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点 ： 通过多层次的对话，体 会课文的人文内涵。 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、谈话激趣，引出课题一、谈话激趣，引出课题 师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？ 生：小树、大树、漂亮的树、绿
2、色的树 师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫去年的树 板书板书课题：去年的树 师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！ 二、初步感知课文二、初步感知课文 师 ： 听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂 盛的枝叶， 正入神地听着这是一幅多么美丽、 动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝 繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。 播放媒体资源中的范读视频： 三、初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知 1用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读 通顺。 教师利
3、用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字 2默读课文： （l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？ （2）画出自己不理解的词句。 3汇报交流自读情况。 （1） 抽读生字词卡片， 可采用齐读、 抢读、 开火车读、 比赛读等多种方式使学生读熟生字词。 （2）说说每个自然段主要讲了什么？ （3）朗读自己喜欢的段落。 四、合作探究四、合作探究 师 ： 这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感 受大树与小鸟的情意吧。 1指导朗读第一次对话。 教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样 ： 引读、生自读、分角色读、自由找小伙 伴对读、男女生合作读、齐读等等。 2
4、指导朗读三次对话。 鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件）， 老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。 （1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ （4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。 3师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好 好体会把握。 第二课时第二课时 一、复习一、复习 利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。 1不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。 2播放语音，让学
5、生听范读，纠正自己的读音。 3集体朗读。 4听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写） 5复述课文。 学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作 用。 二、精读想像二、精读想像 1抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。 师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？ （1）天天唱歌。天天听歌。（感情多深啊，真是形影不离、知音。） （2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。 A 相机指导第一次对话 （树鸟儿）。 老师可采用角色化情境化的方式评价、 指导， 如 “嗯， 你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回
6、来了。”“嗯，多么难分难舍 啊！”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。 B练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或 者语气。 树（ ）对鸟儿说。 鸟儿（ ）说。 （3） 寻找千辛万苦， 找不着伤感惆怅。 （这一点， 学生可能有困难， 老师提示， 并推进教学。） 2朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。 师 ： “春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 可是树不见了，只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急的！鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地 方、询问了哪些人，最终找到了吗？同
7、学们认真读 7-14 自然段。 （1）先默读，想想人物的心情，再想想怎么读好人物对话；再开声读，感受一下；也可以 找同桌分角色朗读。 （2） 指名朗读。 先读好鸟儿的问话， 读出一次比一次急切、 难过 ； 然后读 “树根” “大门” “小 姑娘”的话，读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情，如树根同情（“本是同根 生”）、大门平淡（“见多不怪”）、小姑娘幼稚（“不识庐山面目”）。这种感受结 合朗读的自我评价和同学评价中渗透，如“你为什么这样读？”“说说你这样读表达了什么心 情？” （3）练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情 或者语气。 鸟儿（ ）问树
8、根。 树根（ ）回答。 她（ ）问大门。 大门（ ）回答说。 鸟儿（ ）问女孩。 小女孩（ ）回答说。 3朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。 师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？ （1）朗读 15-17 自然段。 （2）想象说话。 师 ： 听完小女孩的话，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿在想什么呢？ 学生说一说。 回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话树对鸟儿说 ： “再见了，小鸟！明年春天 请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说 ： “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿又在想什
9、么呢？ 学生说一说。 回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话树对鸟儿说 ： “再见了，小鸟！明年春天 请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说 ： “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 4交流感受，表达心声。 师 ： 童话读完了，你有什么感受？或者有什么话要对鸟儿、伐木人、树说吗？赶紧写下来吧。 （1）自由写。（提示：写人物语言时，注意冒号和引号的用法。） （2）朗读，评价。（重点提示：童话本身蕴含的遵守诺言、珍惜友情的主题教育。） 三、布置作业，拓展练习（任选其一）三、布置作业，拓展练习（任选其一） 1创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到 鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他 唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。 2讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。 3推荐童话。有机会购买、阅读格林童话夏洛的网。 板书设计：板书设计： 11去年的树 日新美南吉 好朋友 鸟儿树 信守诺言 珍惜友情
