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1、- 1 -小学语文写字教学研究摘要 小学语文是基础教育的重要学科之一，写字是小学阶段语文学科的基本训练之一。目前小学生的写字水平普遍比较低下，而小学的写字教学往往直接影响到小学生的写字能力。重视小学生的写字教学，这是一项不容忽视的基础工程。小学写字教师应该提高自身的写字基本功，树立科学的写字教育理念，努力改进写字教学，提高小学生写字的效率，从而不断提高小学生的写字水平。关键词 小学生；写字教学；存在问题； 对策一、问题汉字作为中华民族的母语文字，是中华民族祖先智慧的结晶，方方正正的汉字，是维系世界华人情感的纽带，是中国劳动人民的智慧结晶。不管科技多么发达，信息技术发展多么迅猛，电脑排版多么精良
2、，汉字在国人心目中的地位都不可替代。书法是中国的国粹，有华人的地方就有汉字，有华人的地方就有汉字教学。写字教育作为素质教育的一部分，其重要性已为大家所公认。写字教育如此重要，但当前小学写字教学的现状却并不容我们乐观。小学写字教学中存在着诸多问题，主要表现在：（一）小学生写字姿势不规范当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。我在教学中有意识地观察，发现小学生写字姿势的正确率不高。小学生写字的情景着实令人堪忧，我们且看下面几组镜头：镜头一、头离桌面太近,眼睛几乎就快挨着本子，几乎是趴着写；镜头二、写字时握笔太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿. 这样写字，眼睛是看不到笔尖的运行方向
3、的，为了能够使自己看得见，学生只能歪着头，或扭曲身体。镜头三、歪头斜肩，平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但事实上许多学生写字时头向左歪，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲。（二）小学生写的字不够正确、工整新课标要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。即要求小学生能在一定速度下将汉字写得正确、工整。而实际情况却不尽人意，小学生的写字水平普遍比较低下。我曾有意识地翻阅了大量低、中、高年级学生的作业，看到小学生写字能达到正确、规范的人数不足三分之一，相当多的学生写出来的字七倒八歪，张牙舞爪，难看难认，甚至影响思想的表达。从正确这
4、一角度看，小学生写字的错误往往集中在别字、固定偏旁上。比如“已经”的“已”与“自己”的“己”，这两个字有不少学生都不能正确的书写，在写的时候也往往会混淆，这就是别字的错误。（三）写字课由专业写字教师任教的甚少- 2 -小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”这就给写字教学提出了明确的要求，也引起了相关教育工作者对写字教学的关注。有些学校能够执行九年义务教育课程计划，除了每天安排 15 或 20 分钟时间指导学生写字之外，每周还从语文课中单列一节“写字课”，安排专
5、人指导学生写字。 但写字课的教师主要是以兼职为主，多数学校无专职教师，写字课多由语文教师负责，而大多数语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训，即使自己能够写出一手不错的字，但对写字教学的方法与理论却知之甚少，也就缺乏专业指导学生写字的能力，故而不能够有效地指导学生写字。（四）写字课内重视，课外忽视我在工作中发现，学生在写字课上练写时，大多数态度比较认真，写出来的字虽然谈不上工整、结体美观，但也算是差强人意。可是在平时做作业时情况却又大相径庭。究其原因，不难理解，在写字课上学生有充足的写字时间，再辅以教师的指导与管理，写字质量可以得到较为显著的提高。而课后，学生在大量的文化课作业面前不得不为
6、了应付作业，只图快而不求好，放弃了写字质量而追求速度。本来可以提高学生写字技能的机会却造成了严重负面影响，学生的写字技能不但没有得到真正提高，好的写字习惯还没有真正养成，为写字而写字，反而会使学生的不良习惯得以加强，阻碍了学生写字水平的提高。学生没有确立一种“提笔即是练字”的意识，养成这么一种良好习惯。其实，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，相信就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。二、原因小学写字教学中之所以存在诸多亟待解决的现实问题，主要是基于以下几个方
7、面原因：（一）教师教育观念的影响由于长期以来学校和教师往往过分注重学生的考试成绩，而无暇关注小学生写字水平的高低，小学生的写字状况总体上不尽人意。部分教师观念上对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，现在的教育价值导向在民众心目中造成了“升学第一，分数第一”的观念，影响了具有中国传统文化思想价值取向的落实。教师挤占写字课为学生补课，学生在写字课上写作业的现象也影响了写字教育的普及。写字课是小学正常教学计划中的组成部分，由于写字课授课内容弹性大，教学质量难以衡量，所以学校和教师不予以重视。（二）小学写字教师的教学水平不容乐观 - 3 -经验也证明，很多书写不错的同志，大多是从
8、羡慕老师的一手好字开始而乐于模仿练习的。魏巍在我的老师一文中就写到自己模仿蔡芸芝老师写字，甚至“连她握笔的姿势都急于模仿”的向师心理。另外，对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过批改作业，才能了解学生的写字水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字作业批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：注重看学生写得对不对，不太关注学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。 （三）机写代替手写的观念深入人心随着现代高科技产品与日俱增，许多日常书写为科技手段所替代。电脑越来越普及，它已成为
9、人们工作、学习不可缺少的一种重要工具。手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。许多人都认为现在电脑多了，打字速度比手写快了，既方便快捷又规范美观，何必那么麻烦地用手去写呢？在这种思想的影响下，电脑越来越受到人们的欢迎，写字也就渐渐地被人们所忽略了。“其实，越是广泛运用电脑，越是要写好字，因为电脑不能代替人的自身素质。”1九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用） 2对小学生的写字要求是“正确、端正、整洁、有一定的速度” ，强调了写好汉字是小学生的学习任务，是每个中国人的责任，也是民族素质的表现，对继承传统文化遗产，提高文化修养，培养全面健康的人格都具有促进作用。三、对策通过上述对小学写
10、字教学中存在问题原因的分析，我努力寻求解决小学写字教学存在问题的基本对策，希望能对改进小学写字教学，提高小学生的写字水平有所帮助。（一）写字教师自身加强基本功的训练俗话说“打铁还得自身硬” ，教师能写一手好字，给学生予以良好的示范，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。我以为，教师在加强自身写字基本功训练时，首先笔画清楚：教师在写字时，要求每个字的一笔一画，都清清楚楚，合于笔形的规范、不可随意多一笔少一笔，或变动笔形；笔画的走向要符合规则，不可倒插笔。其次要正确规范：除笔画要按上述要求注意正确规范外，在笔画的组合关系、字型结构和笔顺三个方面，也应按上面的要求，做到正确规范。不可变动笔画的
11、相离、相接、相交的组合关系和位置；不可随意变动部件的位置和比例；不要违背笔顺规则，随意颠倒笔画的先后顺序，教师在写好字的同时应提高写字教学的系统知识和理论素养，那么教师在写字教学过程中就会游刃有余。 1周德藩，让江苏省一千万中小学生都能写一笔好字， 书法教育，1998，p.22教育部，九年义务教育全日制小学写字教学指 导纲要（试 用），人民教育出版社，1998- 4 -（二）培养小学生养成良好的写字习惯在写字课上，教师可以结合图片让孩子讨论正确的姿势应该是什么，对得出的结论进行反复强调与训练，孩子的写字姿势就会逐渐正确，让班级中坐姿和握笔姿势非常正确的同学展示给大家看，让身边榜样的力量来影响小
12、学生。对于学生中出现的问题教师应反复抓、抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，这样也许能收到事半功倍的效果。比如，有学生在执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏。这时，教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿保持一拳的距离了。这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。（三）激发小学生的写字兴趣托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣” 。现代心理学也认为，儿童的兴趣是儿童进行学习的推动力。凡是他们喜爱学的，学习的持久
13、性长，效果也好。写字教学本身比较枯燥、乏味；而且学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果教师只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味，就会对写字产生厌恶。所以，在小学写字教学过程中应注意对孩子兴趣的培养与激发，增强教学过程的艺术性。因此，在小学写字教学中，如果教师对学生的写字兴趣激发得当，学生就会主动地想努力写好字，会由原先的“老师要我写字”变成“我想学写字”的，这样写字教学的难度就会降低，学生的写字水平也会不断提高。（四）采用丰富多样的教学手段现代多媒体教学手段的引进，是更新写字教学手段、激发学生兴趣的有效办法。小学教师可以运
14、用投影仪，将字帖中的范字随意放大，这既便于教师指导分析，也有利于学生观察临习；也可以将透明薄膜纸蒙在投影仪上，直接执笔示范，变静为动，这样学生能清楚地看到教师运笔起、行、收的全部过程，直观、动态，有利于学生掌握笔法；还可以组织学生看电视节目中的写字教学讲座，这是开拓学生视野、提高学生兴趣的极好材料。但需注意的是，计算机媒体在写字教学中始终处于辅助作用，不可喧宾夺主，要和各种多媒体优化组合，从而更好地为写字教学及写字教学中的素质教学开辟一条开阔的途径，达到让学生真正提高写字能力的根本目的。在写字课上，我认为应该以教师示范为主，让学生形成感官上的认识，这就要求小学教师具有扎实的专业功底，过硬的写字
15、技能，不能纸上谈兵，同时也不能一味地让学生自己练。俗语说：“熟能生巧。 ”掌握写字技能离不开练习，但需要注意的是，练习不单单是一次次“错误的尝试”和机械的重复，它是一种有目的、有计划、有指导的活动，应该将“讲”和“练”有机的结合。教育心理学中提到，动作技能教学方法一般宜于采用示范与讲解相结合的方法。所以，教师应从小学生的写字实际出发，针对不同的特点进行合理有效的练习，- 5 -及时纠正存在的问题和错误，尽快让学生掌握写字的技能。另外，教师在写字教学中，要考虑学生的年龄特点和思维方式，运用比喻、夸张、演示、图解等手法，尽可能将繁杂的书写要领编成简短、易记的儿歌。特别在教低年级学生书写时更应该采用
16、通俗易懂的教学方法。四、结论小学阶段是培养学生写字能力的最佳时节，小学写字教学是一项重要而艰巨的任务，是小学教师一项责无旁贷的责任。在现实中，部分小学教师缺乏一定的写字教学能力而导致写字教学的成效不明显。本文将立足点放在小学教师如何提高小学生的写字水平这一问题上，提出小学教师应树立科学的写字教学理念，选择适合小学生所写的字范，并结合课堂内外，采用丰富的教学手段来充分引发学生的写字兴趣，希望能不断提高小学生的写字素养与写字能力。参考文献：1路棣主编师范书法基础教程天津：天津古籍出版社2001 年修订第 1 版2教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001 年 7 月 3邱红峰从当前中小学写字教育看高师书法教学的发展山东教育学院学报2001（3）4欧阳中石、徐无闻主编高等教育出版社 1994 年 6 月第 1 版5皮连生主编教育心理学上海教育出版社2004 年 8 月第一版
