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1、学 海 无 涯,全国高等教育自学考试 00401比较学前教育复习提纲,1,教材： 比较学前教育，姚伟 编著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057 章节： 第一章 绪论 第二章 美国学前教育 第三章 日本学前教育 第四章 俄罗斯学前教育 第五章 英国学前教育 第六章 其他国家学前教育 第七章 学前教育机构及其管理比较 第八章 学前教育课程比较 第九章 学前教师教育比较 第十章 世界学前教育发展的基本经验及趋势 试卷命题说明： 本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记20%，领会30%，简 单应用30%，综合应用20%。 试题难易度分为：易、较易、较难、
2、难四个等级，比例一般为：易20%，较易30%， 较难30%，难20%。 试卷采用的题型有：单项选择题、名词解释题、简单题、论述题、案例分析题等。,复习提纲,第一章 绪论 第一节 比较学前教育的概念和研究对象 第二节 比较学前教育的目的与意义 第三节 比较学前教育的研究类型与方法 第一节 比较学前教育的概念和研究对象 一、比较学前教育的概念 （一）比较教育的发展历程 2、比较教育的借鉴时代 朱利安：比较教育之父 关于比较教育的工作纲要和初步意见,学 海 无 涯,比较教育的研究计划与初步意见（首次正式使用“比较教育”这一概念）P30 3、比较教育的因素分析时代 康德尔：主张“比较教育是一种历史的教
3、育，是教育史研究从过去到现在的继续” 施耐德：除外部因素，强调教育的内部因素 汉斯：影响教育制度的决定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素） （二）比较学前教育的概念P32 比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响 学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋 势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 二、比较学前教育的研究对象P32 （一）研究领域：制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接 （二）研究时间：当代 （三）研究范围 （四）研究深度 第二节 比较学前教育的目的与意义 一、比较
4、学前教育的目的 P34 借鉴国际学前教育经验 探讨学前教育发展规律 促进本国学前教育的发展 二、学前比较教育的意义 P35 扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识 推动本国学前教育的变革与发展 帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 促进国际学前教育的交流与合作 第三节 比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型 P36 了解每种研究类型的内容特点（单选） 横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究 平行比较研究、影响比较研究 专题比较研究、总体比较研究 定性比较研究、定量比较研究 宏观比较研究、微观比较研究 区域比较研究、问题比较研究 二、比较学前教育的研究方法P38 调查法
5、：参观访问、问卷 文献法：搜集、分析研究各种显存有关文献资料 比较法：对比不同国家或地区的教育制度和教育实践 分析法：运用因素分析、质量分析、数量统计等方法 第二章 美国学前教育 第一节 美国学前教育的发展历史 第二节 美国学前教育的现状 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势 第一节 美国学前教育的发展历史 一、19世纪美国学前教育的发展,2,学 海 无 涯,（一）幼儿学校的传入与发展 美国最早的幼儿教育机构，欧文影响下出现，幼儿学校 （二）幼儿园的传入与发展 美国第一所（德语）幼儿园，1856年，玛格丽特迈耶舒尔特 美国第一所英语幼儿园，1860年，皮博迪姐妹 美国第一所幼儿师范学校，1
6、879年，肖夫人 （三）公立幼儿园的创立与发展 美国第一所公立幼儿园，1873年，哈里斯、布洛 二、20世纪上半叶美国学前教育的发展 （一）进步主义幼儿与教育运动：特点（P45）：（1）主张幼儿教育不能脱离儿童生活， 教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立 在儿童的生活经验的基础上。（2）在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童 感知能力的发展。通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在 语言和艺术的熏陶下发展儿童的个性。 （二）蒙台梭利教育法的兴盛与衰落：了解蒙氏教育法的劣势：对于儿童的创造性表达 缺乏重视，蒙台梭利教室对于教具的过
7、分依赖使得儿童的活动过于拘泥于形式。 （三）保育学校运动 （四）儿童看护运动 三、20世纪下半叶美国学前教育的发展 （一）20世纪50年代到80年代 1、开端计划 背景 内容（P47）：教育服务、健康服务、社会服务、家长参与（熟悉各自包括的内容） 发展与延伸 作用（P48）：促进公平教育、促进少数民族文化发展、提高家长及儿童素质 2、幼儿智力开发运动 P49 定义：美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教 育改革运动。 芝麻街：了解节目的相关情况 3、蒙氏教育法的复苏 （二）20世纪80年代以来的美国学前教育 1、发展适宜性实践（P50） 三个维度：年龄适宜性、个体
8、适宜性、文化适宜性（内涵） 教师的作用（P51） 2、早期学习标准 幼儿园到12年纪（K-12课程）；“良好开端，聪明成长”议案（P51） 3、05岁教育计划 奥巴马政府，重点：早期保育与教育，具体内容（P51） 第二节 美国学前教育的现状与特点 一、学前教育机构的类型 （一）保育学校 （二）幼儿园 （三）日托中心：了解下设的分类（P54），如照管性、综合性、发展性日托中心。,二、学前教育课程,3,学 海 无 涯,（三）学前教育课程的实施：重要五点，识记（P57） 创设丰富的学习环境 营造学习的关爱社区 保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 使儿童的学习有意义 运用策略以发展儿童的理解、知识
9、和技能 （四）学前教育课程模式 1、银行街早期儿童教育方案 理论基础：心理动力学，皮亚杰的认知发展理论，杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、 维果茨基的教育理论和心理学理论 目标：孩子与环境有效互动，儿童独立自主性和自我意识，儿童社会性，儿童创造性 内容：P58 2、高瞻课程（High Scope），又名：海因斯科普课程 韦卡特提出 目标（P59）：促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、 情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。 主动学习（P59）：由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景 的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程。 一日活动安排（P60
10、） 3、直接教学模式（Direct Instruction Model） 贝瑞特、恩格尔曼提出 理论基础（P60）：操作性条件反射理论 目标（P60）：帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能，并通过学业上的 成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。 内容（P61）：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。 实施（P61）：五个突出特征：快步前进，与任务无关的行为被最小化，非常强调言 语反应，对精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈，课程需要儿童肩负沉重的 学业负担。 教师作用（P61）：幼儿行为的训练者和强化者。 4、光谱方案 加德纳、费尔德曼提出 理论基础（P62）：加德纳的多
11、元智能理论；非普遍性理论 目标（P62）：让儿童见识或接触广泛的学习领域，在丰富的学习环境中发现儿童的 强项，发展儿童的强项，把强项迁移到其他领域和学业表现中去 三、美国的幼儿教师教育 （一）幼儿教师的任用资格 1、幼儿教师专业发展（P64） 知识和能力核心标准 普遍知识标准 道德行为标准 （三）新教师的入职培训（P67） 目标 形式：教学导师制，目标介入式，督导评价,时间：23年,4,学 海 无 涯,（四）幼儿教师的在职进修（P67） 进修机构、课程设置、培训形式 第三节 美国学前教育存在的问题和发展趋势 一、问题：P68 课程过于强调学业技能学习 教师资历和待遇差异显著 早期学习标准与发展
12、适宜性教育的冲突 二、趋势：P69 政府加大投入，满足不同教育需求 立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性 早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合 提升教室资质，提高教师地位和待遇 第三章 日本学前教育 第一节 日本学前教育沿革 第二节 日本学前教育现状 第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势 第一节 日本学前教育沿革 一、初创和起步阶段 明治初期-20世纪40年代初 （一）创立学前教育机构 1872年，学制令 1876年，东京女子师范学校附属幼儿园，日本第一所公共学前教育机构 （二）颁布幼儿园保育及设备规程 1899年，日本第一步由政府颁布的有关幼儿园的法令 奠定日本学前教育体制的基础
13、，推进了日本学前教育逐步走向制度化 （三）颁布幼儿园令 日本第一步比较完整而独立的法令，标志日本学前教育制度化 二、战后恢复阶段 20世纪40年代末-80年代 （一）颁布教育基本法和学校教育法 1947年3月 （二）制定与修订保育大纲 P77：了解相关内容；1948年 （三）实施幼儿园教育振兴计划 1964-1971（七年计划）（P77）第一个：提高5岁幼儿入园率 1971-1981（十年计划）（P77）第二个：提高4-5岁幼儿入园率 （四）颁布儿童福利法，制定保育所保育指南 三、快速发展阶段 20世纪90年代至今 （一）两次修订幼儿园教育大纲 幼儿园教育大纲五大领域：健康、人际关系、环境、语
14、言、表现（P79） （二）制定“天使计划” 定义（P79）关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向,基本方向及其施策重点（P79）,5,学 海 无 涯,（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81） 1991-2001（十年计划）（P81）第三个：到2001年，所有希望入园的3-5岁幼儿都入 园 2001-2005：面向幼儿教育的从实，提高学前教育质量 2006-2010：振兴幼儿教育的七大政策支柱 第二节 日本学前教育现状 一、日本学前教育机构类型 （一）幼儿园：面向3岁至入学儿童，分公立、私立（P82） （二）保育所：0-6岁儿童，保育兼福利，依据儿童福利法 （三）认定儿童园（P83）：集幼儿
15、园和保育所功能于一体的教育机构，面向0-6岁儿童。 二、日本学前教育课程 （一）学前教育课程的目标 （二）学前教育课程的内容 P84：健康、人际关系、环境、语言、表现 （三）学前教育课程的组织与实施 1、集体活动 包括：行事活动、有计划的日常教学活动。 行事活动（P86）：特色，指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取 材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。 一次“行事”就是一个单元主题活动。 三、日本学前教育师资 （一）学前教师的任用资格（P88） 教师，保育士 2000教育职员许可法：普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书 普通资格证书（分为专修资格证书、一种资格证书
16、、二种资格证书） 2006教员许可法：教师证有效期10年；接受30小时义务性研习。 （二）学前教师的职前素养与职后培训 2、学前教师的职后培训（P90） 新任教师研修 十年经验者研修 第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势 一、日本学前教育存在的问题（要求领会，P91） （一）少子化给学前教育发展带来不利影响 （二）学前教育机构二元化体制弊端凸显（理解，体现在何处） 二、日本学前教育发展趋势（要求领会，P92） （一）积极推进幼保一元化改革 幼保一元化（幼保一体化）（P92）：将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿 教育机构，以实现机会均等的理念。 （二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作 （三）重视提高学前教育师资质量 第四章 俄罗斯学前教育 第一节 俄罗斯学前教育的沿革 第二节 俄罗斯学前教育现状 第三节 俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势,6,学 海 无 涯,第一节 俄罗斯学前教育的沿革 一、沙俄时代的学前教育（P97） 1869年，圣彼得堡，俄国最
