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1、.,1,基于核心素养的 语文教学设计,.,2,目录：,1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？,.,3,2020/9/13,.,4,文化传承与理解,语文核心素养框架结构,语言建构与运用,审美鉴赏与创造,思维发展与提升,学科本质,改革理念,课程价值,2020/9/13,.,5,1. 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。,2020/9/13,.,6,2. 思维发展与提升 思维发展与提升是
2、指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。,2020/9/13,.,7,3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审 美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美 观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。,2020/9/13,.,8,4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优 秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以 及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意 识和文化自信的态度。,2020/9/13
3、,.,9,2017年高考大纲修订（语文）,更注重体现语文学科的基础性和综合性，优化考查内容，调整选考模块，全面考查语文能力和人文素养。 1.能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。 2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。,2020/9/13,.,10,3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。 4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。,
4、2020/9/13,.,11,2016-2017晒课优课评价标准,教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。,.,12,语文学科素养具体要求,阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略 文化传承：积累、理解、扬弃,.,13, 有生成性的课, 有意义的课, 有效率的课, 常态下的课,扎实,充实,丰实,平
5、实, 有待完善的课,真实,什么是一堂有效的好课 ?,观点一：, 学得愉快, 教得有效, 考得满意,观点二：,.,14,科学的教学设计,1.教学设计即教师的教学决策,概念：教师以一定的教学理念为基础，为达成特定教学目标对教学活动系统进行的决策过程。 要素：目标设计；内容组织设计；教学方式设计；教学资源 设计；教学评价设计 意义：教学设计是基于对学生、课程、教材的研究而进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。,.,15,制定三维教学目标的依据,三维教学目标的确定过程,三维教学目标的表述方式,教学目标的设计,.,16,1.制定三维教学目标的依据,课标,教材,学情,.,17,纲要提出的课程总目
6、标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。,1.课标依据,.,18,比如：（高中课程标准）高中三个学年的语文课程目标，包括“积累与整合”“感受与鉴赏”“思考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”五个方面的目标。在此基础上，又具化为必修课程和选修课程的学习目标，其中必修课程的学习目标包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面，选修课程的学习目标内含在“诗
7、歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个方面。 这些都是教师的教学依据。,1.课标依据,.,19,深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。,2.教材依据,.,20,解读教材的内容包括： A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。,.,21,解读教材，解读文本,
8、荷塘月色教学目标 1揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧，以指导自己的写作。 （积累整合 应用创新） 2通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。（感受鉴赏 思考领悟）,设计目标的依据： 1.属于课程总目标中的“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”的学习层级。 2.高一第一学期必修二的内容，处于初高中过渡阶段，在积累的基础之上，学会鉴赏和领悟。 3.必修二第二单元“情趣和理趣”的内容，都是写景抒情散文，要求在学习写景的同时，领悟蕴含其间的情感。,.,22,.,23,3.学情依据,在解读课程标准和分析教材的基础上
9、，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。,.,24,如何合理分析学情,1.了解学生的经验水平，把准教学起点 2.分析学生学习品质，选择合适的学习方式 3.正视学生的认知差异，落实练习分层 4.发现学生学习的共性，调整教学策略 5.掌握学生思维发展特点，转变教学方式,.,25,学情目标范例,语言的锤炼 教师一（祁阳一中）： 1.通过学习同龄人的作文，认识语言锤炼的重要性，并树立锤炼语言、美化语言的意识。 2.掌握议论文语言美化的重要方法：排比，逐步提高调整、修改、美化议论文语言的能力。 教师二（永州四中）：
10、1.通过升格作文的修改，学习常用的锤炼语言方法：用好核心词，引用诗文，巧用句式，学会人称 2.通过修改语段的训练，掌握并能应用其中的一种方法，提升作文品质。,.,26,根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标,分层次理清梳理，实现由课标到课堂的层层落实,三维教学目标的确定过程,.,27,三维教学目标的表述方式,.,28,规范地陈述教学目标 行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念,.,29,如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象 条件 分别标记出来，准确率为90% ”。 行为 标准 “行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的
11、根据要求可省。,.,30,教学目标向学习目标转化，行为主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。 例如：“欣赏诗歌的美景，引导学生感受、体验诗歌的风格特征。”行为主体有误，建议删去“引导学生”四个字。 “使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。”应删去“使学生”三个字。,.,31,行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如： A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对个字词（或）. B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。 C.通过收集和整理，能说出或写出 D.通过直接观察(或间接观察)能
12、归纳、整理信息、提炼观点。 E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的 F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。 .,.,32,.,33,.,34,.,35,教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评,.,36,任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“”，错误的选项后画“”。,.,37,任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“”，错误的选项后画“”。,.,38,从百草园到三味书屋第一课时,（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出。 改为：（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出；“20的同学能够用不必说也不必说单是
13、就句式口头描述一段景物”。,.,39,模糊的目标,春目标： 1抓住景物特征描写景物； 2感受春天的美好。 台阶目标： 1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2进一步提高理解课文的能力。,.,40,有效教学目标的特征,目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的,.,41,教学过程的设计,教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设计、 学习总结与反思的设计、评价的设计 教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方式方法的设计 教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的时空关系的设计,.,42,学生学习方式自主、合作、探究,小组
14、合作注意的细节 1.要有意识、方法、能力、习惯 2.要有明确的分工 3.要有具体明确的合作学习的规则 4.要注意发言时的表达 5.要注意评价和反馈 6.要注意组际互动和交流 7.要用好差异资源 8.要做好批注和笔记,.,43,43,强调自主性，但不能放任自流 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 倡导探究性学习，但不能无度开放 自主、合作、探究的学习方式给 课堂有效教学提出更高的要求， 需要教师很强的驾驭课堂的能力。,.,44,语文多媒体辅助教学的几个误区,误区一：教育手段先进，教育思想便先进。 误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。 误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。 误区四：制作课件即
15、备课。 误区五：以视听代替朗读。,.,45,45,多媒体使用原则： 使用一般手段达不到理想效果之时； 既能发挥现代教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考、亲身实践和感受的机会； 和学科的融合点要恰如其分。,.,46,使用多媒体一般而言应该起到下面几种作用： （1）营造气氛，引生入境； （2）呈现知识，节约时间，方便记忆； （3）促进思考，介入到学生的思维进程中。 （4）化抽象为形象,.,47,教后反思教到什么程度？,根据课程标准的要求，结合本校、本班学生的实际，确定教到什么程度。 你的教学目标达到了吗？如有没达成的，为什么？ 多教了还是少教了，为什么？ 你的学生有发展吗？ 你的学生来时和
16、走出有变化吗？ 你的学生学得愉快吗？ 你的学生思考了吗？ 你的学生,.,48,魏书生教师课上“十条”,一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。 四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。,.,49,五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈
