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1、七年级语文上册(七年级语文上册(人教版 2016 年新编)教学计划2016 年新编)教学计划 2018-2019 学年度第一学期 班级:八年级(1) (2) 班 科目:语 文 执教人: 一、学情分析: 本学期执教八年级(1)(2)两个班,通过师生一个学年的共同努力,两个 班在语文学习方面取得了阶段性成果,语文总体成绩较升学时有了较大的提高, 经典诵读获得了县一等奖,在“家风家训”和“读书伴我行”征文活动中多人次 获奖,学生的语文素养和语文基本功也越来越扎实。但是在这些成绩的背后也要 看到存在的不足。这些学生大部分为农民工子女,相对来说,生活不稳定因素较 多,除个别同学外,大多数基础还是和城区多
2、数学校有一定的差距,成绩不够理 想,特别是男生对学习不够积极主动。薄弱的基础面临着学习任务加重的挑战, 使得有些同学难于承受。在教育教学过程中,我将以生为本,运用新课改先进的 教育理论,改进教学方法,提高学生对学习的认识,培养他们良好的学习习惯, 树立起他们学习的信心,为他们今后的发展夯实基础。 二、 教学目标: 正确确立语文教育的新理念,也就是全面提高学生的整体语文素养,正确处 理人文性和工具性、知识能力和素养的关系,注重学生的语文实践能力的提高, 积极倡导有助于学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生 活,跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文
3、能力。 总目标: 要“具有独立阅读的能力,注重情感体验”,“有丰富的积累,形成良好的 语感”。 能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。 丰富自己的精神世界。 诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审 美情趣。 知识目标:了解课文中出现的相关作家作品等文学知识,了解描写方法 和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识,熟记生字词的音、形、义, 背诵重点课文和重点段落。 掌握和运用知识能力目标: 领会词句在具体语言环境中的含义和作用,能分析理解文章结构,并能运 用描写、比喻等修辞手法。 掌握阅读现代文和古文的方法, 正确流利地朗读课文, 背诵要求背诵的课文
4、, 初步具有欣赏文学作品的能力,养成读书与写日记的好习惯。 人文素质目标: 能正确运用语言文字进行交流表达,学习课文中先进的人和事,培养学生运 用知识分析和解决问题的能力,培养学生的创新能力和自主学习的能力,提高学 生的各方面素养,如文学修养、品德修养,阅读优美的中外名著、读书看报做笔 记的习惯等。 具体目标: 1. 新课标对八年级上册语文教学要求:听、说、读、写。 2. 本学期教学预期目标:能写出适量的教学反思,能对一学期围绕学生如 何适应中学语文学习,提高学习能力和如何激发学生书写文字进行总结。争取期 末统考成绩能有预期的成绩。 三、教材分析: 部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育
5、社会主义核心价值观作 为指导思想,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养合格的社会主 义建设者和接班人;以义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据,继承我国 语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育经验,遴选篇目,构建体系,创新设计 和编排。 教科书坚持了四个原则 1.落实社会主义核心价值观 按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义 核心价值观的认同,最终内化为精神追求,外化为自觉行为,发挥语文教科书在 进行社会主义核心价值观教育方面的独特价值。 2.继承与弘扬传统文化和革命传统 统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等内容,体现循序渐进、浸润渗 透的编写原则
6、,增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。 3. 遵循语文教育基本规律 遵循语文教育基本规律,突出语文素养的理念,合理有序地安排学习内容, 切实减轻学生课业负担;让学生多读书,多思考,多积累,勤练笔,在语文实践 中体会、发现语文规律,掌握最基本的语文学习方法,养成良好的学习习惯,提 升语文素养,使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力。 4. 坚持选文文质兼美 选文坚持文质兼美、适合学习的原则,强调选文的典范性和高品位,同时注 重选文的时代性,力求体现时代精神和社会发展成果,贴近学生生活,激发他们 的阅读兴趣。 教材的体系结构与主要内容有 八年级上册语文教科书,共 6 个单元,包括 5 个以阅读
7、和写作两大板块为主 的阅读单元(与七年级教科书各单元一致)和 1 个活动探究单元, 同时在各单元穿 插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容,并新增“口语 交际”专题。 (一)阅读与活动探究单元 阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索, 力求做到二者的协 调统一。各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板 块。所选主题均是与生活密切相关的,容易使学生感到亲切有趣,有利于激发他 们学习语文和读书的欲望,提高学习语文的效率。与七年级淡化文体、强调阅读 方法不同,八年级教科书比较注重文体特征,以实用性文体(如新闻、传记、演 讲词等)的教学为主,交叉安排说
8、明性文章和以散文为主的文学作品。古诗文集 中编排在第三、六单元,以内容主题归集,兼顾文体,旨在培养学生阅读浅易文 言文、欣赏古诗词的能力,继承和发扬优秀传统文化;大致按照由易到难的顺序 编排,呈现梯度,并注意前后呼应。具体安排情况列表如下:变化着的社会、生 活的记忆、山川美景、情感哲理、文明的印迹、情操与志趣 在构建“教读自读课外阅读”三位一体的阅读学习体系、选文的经典性 与时代性结合、作业系统的结构与基本特点等方面,八年级教科书与七年级教科 书保持一致。每册教科书安排一个活动探究单元,以任务形式呈现,主要是新闻 主题,包括新闻阅读、采访与写作 (二)写作专题 八年级教科书中的写作专题主要有三
9、方面内容:一是继续培养一般写作能 力,如“语言要连贯”“表达要得体”;二是各类文体写作,如传记、游记、读 后感等;三是改编式写作,主要是学习仿写。与七年级教科书一样,写作题目力 求灵活多样,并注重搭建台阶,突出支撑性和指导性。八年级教科书写作专题安 排表如下:新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住 特征、表达要得体 (三)口语交际 八年级新增口语交际栏目,口语交际专题的设计体例与写作专题相同,由口 语指导和口语实践两部分组成。口语指导,通过介绍一些精要的程序性知识帮助 学生抓住能力训练要点,其中列举了很多现实生活的例子,学生可联系自己的生 活实际来学习体会。口语实践每个专
10、题设计一至两三道题目,提供一定的情景供 学生进行训练。在八年级上册安排了口语交际专题:讲述:复述与转述 (四)综合性学习 与七年级教科书一样,八年级教科书每册安排 3 次综合性学习,每次综合性 学习围绕一个专题展开,培养学生多方面的语文能力。这些活动分为三类:一类 是“传统文化”专题,围绕传统文化中的一个关键词展开学习活动,紧扣继承和 弘扬优秀传统文化,以引导学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧, 如“人无信不立”“以和为贵”等。一类是“语文生活”专题,让语文学习化身 为一次次精彩的语文活动,引导学生贴近生活,贴近社会,在活动中体会语言文 字的魅力,并与时俱进,学会利用信息技术辅助语文
11、学习,如“我们的互联网时 代” “古诗苑漫步”等。还有一类是“综合实践”专题,突出非连续性文本的 阅读,倡导全员参与,分工合作,共同完成一个较复杂的任务,培养学生综合的 语文素养,八年级上册教科书共安排综合性学习 3 次:人无信不立、我们的互联 网时代、身边的文化遗产。 (五)名著导读 与七年级教科书一样, 八上教科书安排 2 次名著导读, 每次 1 部主推荐名著, 2 部自主阅读名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标 准推荐书目为主,并尽量与课文配合。与七年级教科书相比,八年级教科书的名 著导读更注重介绍某一类书籍的阅读策略, 如 “纪实作品的阅读” “科普作品的阅 读”
12、等。主推荐名著之外,每次另推荐 2 部供学生自主阅读的名著,提供简短的 导读,学生可以根据各自的兴趣,自行安排阅读。从八年级教科书开始,名著导 读不再提供 “精彩选篇”。 这既是因为由于八年级课文篇幅较长而教材容量有限, 更是因为要突出“整本书阅读”的要求,鼓励学生多读整部著作。八年级教科书 共推荐 12 部名著。八上名著推荐篇目如下:红星照耀中国、长征(王 树增)、 飞向太空港 ; 昆虫记、 星星离我们有多远 (卞毓麟)、 寂 静的春天(蕾切尔卡森) (六)课外古诗词诵读 与七年级教科书一样,八上八下教科书各安排 2 次课外古诗词诵读,每次 4 首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外,另增加
13、若干经典名篇,要求学生能 够熟读背诵,加深对传统文化及汉语美感的体认,丰富文化积累。八年级教科书 共推荐 16 首古代诗词。 (七)补白 为了方便学生学习,八年级教科书延续七年级教材的做法,利用教材空白处 设置了十多则知识短文,介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料。少 数直接引用现成资料,多数由编者编写。语法修辞知识类补白,尽量用课文中的 例子,以贯彻随文学习的思路;内容不求全面,突出基础性,少用术语;写法上, 由具体语言实例导入,采用归纳法,语言力求简洁、生动、好懂。这些补白文字 不要求占用课堂时间,仅供学生课外阅读参考。阅读写作知识和背景资料随机安 排,旨在给学生的课文学习提供一些
14、辅助资料。 八上教科书有以下主要特点值得教师在教学实践中加以注意: 八年级教科书在与七年级教科书在核心理念、整体思路、框架结构等方面保 持总体一致的同时,又具有自己的特点。这些特点既合乎语文学科教学的规律, 又体现了本学段学生语文学习的特点,也显示出教材编写的创新精神。 1.“文体学习”成为阅读和写作的主线 七年级教科书不强调文体,试图让学生广泛接触各类诗文,对不同的文体都 能尝鼎一脔。八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心,包含阅 读方法和阅读策略两方面,注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的能 力;活动探究单元更是要深入研究与文体有关的各种过程性、实践性问题。在课 外古诗词
15、诵读部分,文体的特点也较为突出。以八上教科书为例,第三单元后的 课外古诗词诵读均为汉魏古诗,与课文唐诗五首(均为律诗)形成呼应;第六 单元后的课外古诗词诵读均为宋词,且均为小令,使学生通过诵读了解小令的特 征,为后面学习篇幅较长的中调做准备。 八年级教科书的写作部分也突出了文体写作的重点,除“语言要连贯” “表达要得体”这两个培养一般写作能力的专题和“学习仿写”这个改编式写作 专题外,其他写作专题(包括活动探究单元的写作部分)均为文体写作。一般写作 能力专题中的“表达要得体”,也基本上围绕着实用类文体展开。 2.活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式 活动探究单元改变了传统意义上以
16、课文为中心的单元组织方式, 它以活动任 务为轴心,以阅读为基础,以探究为内核,以写作为落脚点,整合阅读、写作、 口语交际, 以及资料搜集、 活动策划、 实地考察等项目, 形成一个综合实践系统, 读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生的语文综合能力。活动探究单元 也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。在这里,学习课文是为了让学生 了解某一文体的基本特点, 把握其阅读策略, 为活动的开展奠定基础。 实践活动, 则引导学生从课内拓展开去,或实施采访,或模拟演讲,或朗诵鉴赏,或揣摩台 词、排演戏剧。实践活动的开展,需要充分利用课文阅读中学到的知识,并自主 搜集、整理、建构相关知识。比如八上第一单元,设计了三个任务:新闻阅读、 新闻采访、新闻写作。任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本, 把握新闻在结构和写作方式上的特点。任务二设计了一个新闻采访活动,要求学 生模拟报社的运作机制,召开新闻选题会,确定报道题材,制定小组采访方案, 并开展采访活动。实际上,要完成这个任务,学生需要自主了解很多新闻方面的 知识。任务三落脚在写作上,要求学生将任务二