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1、实用标准文档 文案大全 你来做做烛之武徐樑 我在上烛之武退秦师时，曾经有过这样一段自己较为满意的课堂实录： 开始看课文之前， 我在黑板上画了一幅春秋时代各国的地理草图，然后简单介绍 了一下当时秦、 晋、三国的位置关系和秦晋联军兵临城下时国的窘境。我给学生 的问题是：如果你是国的大臣烛之武， 你将通过什么样的方法保全国？在短时间 的思考和讨论之后， 学生们得出了一个比较一致的结论：必须离间秦晋联盟， 而 其关键是如何说服泰国。 于是我对学生说： “现在假设我是秦伯，你是烛之武你要怎样才能说服我退兵？” 有一位平时就比较积极的同学站起来回答：“国离泰国那么远， 灭了国对你有什 么好处 ? ” 我说
2、：“灭了国，我们秦国就可以多很多土地了呀。”学生反驳道： “国离秦国那么远， 却离晋国那么近， 即使你灭了国也没办法直接管理国，这不 等于将你攻打下来的土地白白送给晋国，增加晋国的实力吗? ”我说：“秦国和 晋国关系向来很好， 我即使得不到国的土地， 晋国也一定会分给我相应的好处的 呀。”这位同学一下子就愣住了。这时我注意到其他同学也都跃跃欲试，于是我 示意这位同学坐下，请另外一位同学继续回答。那位同学站起来说：“难道你就 那么相信晋国一定会分给你相应的好处吗？国家之间的关系是以国家利益为基 础的，没有永远的朋友，也没有永远的敌人。晋国和你们秦国都是大国，如果晋 国的实力因为吞并国而得到增强，
3、那么万一它背信弃义， 撕毁盟约来攻打秦国怎 么办？这样一来你非但得不到你想要的好处，反而帮助了你的敌人，不是吗? ” 我想了想，说：“这倒有些道理。但如果我在攻下国之后立刻向晋国要求分给我 相应的好处的话，看到我的军队就在身边，晋国的国君也不至于敢随意敷衍我 吧？”没等那位同学反应过来，下面就有同学抢着举手了：“你说来说去无非就 实用标准文档 文案大全 是个利益问题嘛!灭了国固然可能对你有好处，但是保全国难道就没有好处了 吗？以后万一秦国和晋国发生矛盾的话，我们国就可以和秦国互相呼应， 这样一 来晋国还敢轻举妄动吗？即使我们联手灭了晋国也不是不可能的事啊!” 讨论至此，尽管学生们并没有看过课文
4、， 尽管他们的想法和反应也并没有完全在 我的预期之，但课文中烛之武对秦伯的说辞的各个层次已经基本上都体现出来 了。这时候我说： “好，你们的分析很有道理，但是还有一个问题：如果你要说 服别人，是否只要把自己想说的都说出来就行了？我们知道，烛之武是一个即将 被吞并的弱国的大臣， 而秦伯是当时一个强国的君主，考虑到双方的立场， 我们 是否能够把烛之武的言辞组织一下、润色一下，让秦伯更容易接受一些? ”看得 出来，同学们都在思考， 但是这个问题也许比较抽象不易回答，于是我换了一个 问题：“如果你是烛之武，我还是秦伯，你见到我时一开始说什么比较好?”一 位同学站起来就说： “国没有你想象的那么弱小，你
5、如果要进攻我们的话我们一 定会战斗到最后一个人的!”我怒道：“你敢挑衅我？！明天就灭了你!”同学们 哄堂大笑。又有一位同学很自信地站起来：“秦伯你的目光太狭隘了！你们灭了 国、晋国” 没等他说完， 我就大声说道：“你敢说我目光狭隘！ 拉出去砍头 ! ” 同学们又是一阵大笑。 我继续问：“还有什么更好的回答？” 同学们沉默了很久， 我于是提示道： “现在的情况是，我当然知道你来的目的是什么，但是我已经动 用兵力千里迢迢到了这里， 国指日可灭。 这一点你也完全清楚。 而在前面的讨论 中，你也已经知道怎样的分析思路能够打动我。那么现在的问题是， 怎样才能更 好地顺应我此时的心理， 能顺理成章地引出之
6、后的分析呢？”等了一会儿， 终于 有一位学生举手试答：“我们国很弱小，在秦国的军威之下当然是不堪一击的。 但是” 实用标准文档 文案大全 我说：“很好！这是一种以退为进式的开头。所谓将欲取之，必先与之，有 时候主动示弱坦自己面临的不利的客观情势也是谈判中很高明的技巧。这使得双 方对问题的认知能够有一个共同的出发点，从而使对方更容易接受你进一步的分 析。当然，谈判中的技巧很多，这只是其中一种。比如前面有同学一开始就指责 秦伯目光狭隘， 这其实也是一种以进为退式的策略，只是在当时的情况下风险比 较大。同学们在日常生活中也可以更多地留意一下人与人交流中的语言策略问 题，这对大家以后的人际交往是大有好
7、处的。现在让我们打开课本， 看看当时烛 之武到底是怎么说的。” 这 时 候 同 学 们 惊 奇 地 发现 ，烛 之武 的 说 辞 和 刚 才 的 讨 论惊 人地 相似 ： “ 秦 、 晋 围 ， 既 知 亡 矣 。 ” 以 退 为 进 的 示 弱 。 “ 若 亡 而 有 益 于 君 ， 敢 以 烦 执 事 。 ” 进 一 步 的 以 退 为 进 。 “越国以鄙远，君知其难也，焉用亡以陪邻?”灭亡国对秦国没有好处。 “ 邻 之 厚 ， 君 之 薄 也 。 ” 灭 亡 国 对 秦 国 反 而 有 害 处 。 “若舍以为东道主，行之往来，共其乏困，君亦无所害。”保存国对秦国 的好处。 “且君尝为晋君
8、赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。君之所知也。”以 事实证明晋国是不可相信的。 “夫晋，何厌之有？既东封，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”以晋 国的野心进一步说明灭亡国对泰国的害处。 “ 阙 秦 以 利 晋 ， 惟 君 图 之 。 ” 将 选 择 权 交 回 秦 伯 。 这时候快下课了，我就要求同学们课后结合课本的注释和字典的解释来理解这些 语句，并在第二天的课上让同学们翻译这些语句，共同梳理文中的多义词、 词类 实用标准文档 文案大全 活用以及状语后置、 宾语前置等语法现象。 我发现，在激发他们的学习兴趣之后， 不仅那天的作业做得特别好， 连第二天上课时文言知识的讲授过程也变得容易很 多。
9、 如果这样的良好状态能够持续下去的话，我相信学生们无论是在文言知识的积累 上还是在对人文传统的认识上都会有很大的提高。然而在这篇课文之后紧接着上 初唐魏徵的骈文谏太宗十思疏时，我发现学生的兴趣又低沉了下去，任由我 费尽口舌，学生学习时仍然显得相当沉闷消极。这不能不让我深入思考其中的原 因。 或许对现在大多数高中生而言， 文言文已经几乎等同于一门纯粹为了应付考试的 外语；而文言文的教学， 也似乎成了一种并不好玩的繁难的文字游戏。这当然不 是一种正常的现象， 然而如何解决这个问题却令人相当困惑。在我看来， 这个问 题由两个层次构成： 一方面，在文言知识的积累上， 由于学生从小缺少文言诵读 的环境，
10、他们很难通过积累语感而使文言知识自然而然地化为自己的思维习惯， 从而导致文言知识的习得只能停留在教师讲授的层面，而无法成为一种相对轻松 的理解和归纳。 另一方面， 在文言篇章容的理解上， 也正是由于学生对文言文体 的陌生与抵触， 再加上现代日常生活的平庸单调，他们往往很难和古人丰富的情 感与思想形成一种呼应， 而是觉得这些文章只是早已过时的古董，这就导致他们 用消极的心态来对待文言文的学习，即使在理解文言文的人文涵时， 也很可能只 满 足 于 套 用 一 些 现 成 的 条 条 框 框 ， 而 不 能 产 生 切 身 的 体 悟 。 要解决这样的问题，最根本的方法当然是让学生从小就阅读、背诵大
11、量的文言文， 培养对文言文的语感， 使文言的知识体系化为个人的思维习惯。这样就能使高中 阶段的文言文教学超越现有的知识传授的模式，而成为一种相对轻松的、 对已有 实用标准文档 文案大全 思维习惯的归纳、 整合与提升；并使学生在语言障碍较少的前提下对文言作品的 人文涵得出自己的理解和感悟， 从而实现与古人的心灵交流。 然而这样的做法在 现有的教育体制下显然并没有太多的实现可能。但即便如此，我们能做的仍然很 多。就上面所分析的两层问题来说， 我们就可以从教材的编排与教师的讲授两方 面分别着手，研究总结文言知识讲授和人文涵探讨两者各自的循序渐进的科学教 学规律，减轻学生对文言文的畏难和抵触心理，在最
12、大限度上提高教学效率。为 什么烛之武退秦师上得还算成功？说到底，并不是因为我上课水平高，而更 多的是因为这篇文章符合高中一年级学生的学习规律：从人文精神的传递上说， 这篇文章生动地写出了一个通过口才而达到实际交流目的的实例，尽管它未必有 非常深刻的人文涵， 却能够使学生认识到， 占人的生活与今人的生活并非格格不 入， 今人可以借鉴古人的经验运用于自己的生活实践，从而激发学生进一步探究、 了解古人思想的兴趣； 而从文言知识的讲授上说， 这篇文章中的典故生动而不晦 涩(如“东道主”的来历 )，知识点的体现丰富而不庞杂，学生有能力自己进行归 纳，并将其消化吸收。 但是就目前的高中语文教学整体而言，对
13、文言文学习中文言知识讲授和人文涵探 讨这两方面各自的循序渐进的认知规律的研究，似乎都不尽如人意。 即以教材的 编排而言， 将谏太宗十思疏 这样一篇对现在的高一学生而言显得枯涩无味的 骈文紧接在烛之武退秦师之后讲授，从某种程度上说，不仅挫伤了学生学习 文言文的积极性，还打击了他们学好文言文的信心。(顺带可以一提的是，这两 篇课文所在模块的题目是“寻觅文言津梁”，该模块又分为“因声求气”、“仔 细理会”、“融会贯通”三个部分，每个部分各有两篇文言文。从标题来看，这 个部分似乎的确有循序渐进的意思。然而我感到不解的是， 就这三个标题选择教 实用标准文档 文案大全 学文本时的标准是什么？同属于“因声求
14、气”的烛之武退秦师和谏太宗十 思疏有多少可比性？)又以苏教版高一第四册课本中的滕王阁序为例：从 文言知识讲授的角度看，学习这篇文章对学生文言阅读水平的提高能有多少帮 助？说得功利些， 这篇文章中有多少实词、 多少典故是高考需要掌握的？又有多 少句子是能够按照高考要求逐词逐句对应翻译的？而从文学性上来讲，当高中一 年级的学生们一点一点极为费力地啃完滕王阁序 这样一篇连很多中文系的大 学生都无法轻松读完的、 充满典故而又难以翻译的骈文之后，有多少教师还有自 信唤起学生对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的兴趣？另一方面，一个最 明显的事实是， 在看不到一片完整的天空的城市中长大的学生们，能有多少人
15、曾 经看过宏阔的“落霞”、明净的“秋水”，看过形单影只的“孤鹜”？而对学生 解释一幅他们从来没有真正看到过、甚至无法想象的画面的美感， 又能有多少有 效性？ 语文新课程改革，任重道远。 第二课时 师：我们在上一节课的讨论中已经可以发现，烛之武要说服秦君， 可以有这么几 条理由：第一，秦国帮助晋国灭了国的话，只会对晋国有好处，而对秦国无利。 这条理由在那句话中体现？ 生 ： “ 越 国 以 鄙 远 ， 君 知 其 难 也 ， 焉 用 亡 以 陪 邻 ？ ” 师：好，第二，如果不灭国，那么国今后能够为秦国提供战略上的帮助，这对秦 国有利。这是原文中的哪句话？ 实用标准文档 文案大全 生 ： “ 若
16、 舍 以 为 东 道 主 ， 行 之 往 来 ， 共 其 乏 困 ， 君 亦 无 所 害 。 ” 师：很好！第三，晋国是言而无信的，如果灭助长了晋国的势力的话，那么晋国 的 野 心 将 会 使 其 觊 觎 秦 国 ， 这 反 而 会 对 秦 国 有 害 。 这 又 是 哪 一 句 ？ 生：“夫晋，何厌之有？既东封，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？” 师：不错！还有没有？ 生：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。” 师：很好！我们可以看到，烛之武就是用这么一番话来拯救了一个国家。可见语 言的力量是多么巨大！ 好，现在我想请两位同学上台来表演一下烛之武与秦君交 涉的场景，要注意：在语言的交际过程中，语言往往能够反应出说话者的心态、 同时也是为了抓住接受者的心态的。 所以请同学们在准备的时候， 注意体味一下， 如果你是烛之武， 你的口吻和神情应该是怎样的；如果你是秦君， 你又希望听到 的 是 怎 样 的 说 辞 。 好 ， 现 在 请 同 学 们 开 始 准 备 ， 可 以 相 互 讨 论 。 （学生开始讨论，五分钟） 师 ： 好 ， 现
