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1、5.1 基本要求我们知道，我国历史悠久，民族众多，人们在长期的生产和生活活动中，创造了多彩不朽的民间艺术，艺术家们必须深入到民间采风，将这些艺术瑰宝挖掘出来。但这种来自民间原生态的东西往往因“土”味太重并不宜直接搬上艺术舞台，还需艺术家们在保留其原有风味的前提下，取之精华，精雕细琢，进行必要的艺术加工，使之达到艺术展现的要求。同理，我们从企业一线所调研的典型工作项目（任务）是工作现场的“原生态”，它离我们的教育教学要求还有一定的距离，这就需要我们按照职业教育教学的规律将其“艺术加工”，使之满足学校教学的要求，这就是教学情境的设计。“能力本位”课程是建立在工学结合一体化的现代职业教育模式中，有效
2、学习是指学生在真实的工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。要想顺利实现这一过程，需要进行整体化的设计，即找到学习容的一个合适的载体，让学生不但借此学习专业知识和技能。而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。这个学习容的载体的典型表现形式就是学习模块。学生完成一个学习模块，既是完成一个特定完整的工作过程，也是一个整体化的学习过程，如机加工专业中工件设计与制作、商业专业的营销方案设计等，它是根据课程要求设计的综合性学习任务。与传统的学习容相比，其容是与该特
3、定的工作任务相关的知识、技能、态度的总和，是具体的应用和解决实际生产问题的能力等，而不是理论知识的系统性及再现，也不是被分割的技能，是让学生通过完成学习模块中所确定的任务来学习新的知识技能并获得职业所需的核心能力。其特点是：典型工作任务引领的学习模块1.是对典型工作任务进行教学化处理的结果2.学习内容包括专业能力和跨专业的关键能力，而不仅仅是事实性的知识和操作技能3.在教学中学生的学习活动占据核心地位4.学习环境尽量接近真实的工作环境5.通过完成学习模块的过程和结果控制保证学习效果6.学生有参与教学评价的机会可以看出，以学生为中心、以能力为本位的课程改革具有重要的意义。它通过从封闭、并开放逐渐
4、走向开放的学习方式的转变，引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工作任务，将学习过程与工作过程结合起来，从而实现直接感受与间接知识习得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合。以能力为本位的模块化课程与工程教育中传统的课程设计或综合练习有一些相似，但却有完全不同的课程设计理念，这是因为：能力为本位的模块化课程是理论实践一体化的学习新容的载体，主要采用归纳式学习方式；而传统课程设计和综合练习旨在加深巩固已有学习成果，通常在理论学习结束后进行，采用先理论后实践的演绎式学习。1.反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定的应用价值；2.具有清晰的任务轮廓和明
5、确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；3.完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展；4.能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，要求学生在一定范围内学习新的知识技能。难解决从未遇到过的实际问题；5.学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；6.学习结束时师生根据典型工作任务设计的。能力为本位的模块化课程是学习情境的物质化表现，在多数情况下是一个教学项目。能力为本位的模块化课程设计的核心是它的综合性学习任务的设计与表述。实践证明，好的学习任务应满足以下要求：一个典型工作任务设计几个学习任务、如何设计学习任务，这不但取决于典型工作任务所对应的岗
6、位、产品、工艺、流程或服务对象的特点，也与学校的教学资源、教师和学生的实际情况有关。5.2学习领域5.2.1什么是学习领域学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；通过若干个体系化学习领域的学习，学生可获得某一职业（职业小类或多个岗位）的职业资格。5.2.2学习领域课程的特点学习领域是现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的“容载体”。学习领域课程含有学科知识容，但是与传统的学科没有一一对应的关系。
7、学习领域课程有以下特点：课程目标是培养综合职业能力和素质，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；学习过程具有工作过程的载体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整过程。5.2.3学习领域课程体系的结构每一个学习领域由若干个“学习情境（学习模块）”组成。学习情境是用于学习的“情境”和“环境”，是学习领域课程中的一个教学单元，它常常是通过一个学习任务来表示的。职业工作专业课程方案专业描述课程标准学习领域n学习领域1学习领域2学习
8、情境2学习情境n学习情境1教学单元表现形式：学习模块5.2.4学习领域的描述学习领域名称与典型工作任务的名称基本一致，它强调学习领域中的学习与企业工作领域中的工作之间的对应，与工作对象有直接的关系。学习领域名称的确定：工作对象+动作+补充或扩展（必要时）如：（1）自动化生产设备电气检验；（2）数控机床故障诊断与维修（3）汽车发动机机械检修（4）销售过程的计划、实施与监督学习领域名称应表明一个完整的综合性的工作任务及其所包含的工作过程，应避免使用下面类似的名称：（1）电子技术基础、金属结构、分析化学；（2）过于简单的描述，如：更换轮胎、錾削操作、溶液的配制等。5.3典型工作任务5.3.1典型工作
9、任务的表述典型工作任务的表述，其重点是要解决两个问题： 即该典型工作任务的主要容是什么？ 完成该典型工作任务的工作过程是怎样的？这可从以下几个方面来进行表述：典型工作任务应表述的基本内容工作的流程和方法工作有哪些要求与哪些部门或个人有关它的难点在何处，如何解决所依据的国家或行业标准有哪些要使用什么设备、工具、工艺装备、仪器或试剂等5.3.2 任务引领型课程的典型工作任务编排模式任务引领型课程根据任务之间关系的不同有三种基本模式： 递进式即工作任务按难易程度由低到高呈阶梯状排列（如CAD/CAM），是从简单到复杂，从单一到综合的安排形式。任务3任务2难任务1易 并列式即工作任务之间既不存在复杂的
10、差别，也不存在明显的相互关系（或较少），而是依照并列关系排列的（如物质的分析检验工作）；任务3任务2任务1 流程式即工作任务是按照前后逻辑关系依次执行的（如造纸工艺、服装设计与制作）：任务3任务2任务1工作流程方向任务引领型课程按照工作逻辑来组织课程容仅仅是一条基本原理，在课程设计中，需要充分发挥项目组成员的创造性，结合专业的具体容，着力找到每个专业所特有的工作逻辑。5.4学习情境5.4.1何谓学习情境学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。学习情境是根据典型工作任务的工作过程要素而设计的，即表示这个典型工作任务：在哪
11、些不同的工作环境或岗位中进行？有哪些重要的工作情境或服务对象？有几个和什么样的重要部分工作任务？有几个重要的（部分）工作成果或产品类型？采用哪些显著不同的工具、工艺流程、系统或设备？例如，可按照一个典型工作任务生产的种类、包含的岗位类型、设备或系统的结构，以及不同的工作对象、生产工艺或操作程序等设计。5.4.2学习情境设计的基本原则学习情境的数量与教学时间、教学条件、学生学习能力和教师教学经验有关。通常来说，学习情境越大、综合性和开放性越强，对学生能力发展的促进作用也越大，学习任务的质量也越高，但是要求教师教学的控制能力和教学资源条件也越好，还需要学生有较好的学习能力；若学习情境较小，教学组织
12、越易实现，但是可能比较难实现较高层次的教学目标，如设计和创新等。因此在低年级时，对典型工作任务的教学目标可设计为数量较多的学习情境，以便于教学实施；在高年级时，针对一个典型工作任务则可设计数量较少，但是综合程度较高的学习情境，以培养学生解决复杂和综合性问题的能力。5.4.3学习情境设计的任务 为学习情境设计具体的学习容； 确认其与其他学习情境的界限； 详细描述学习任务； 确定教学时间； 确定学习目标及评价标准； 确定具体的学习容； 确认教学条件和教学环境要求，如场地、人员、设备和学习资源等；设计教学方案，确定每一个具体的教学环节，可用“教学流程”的形式描述整个教学过程（表格和图形），容包括专业
13、能力和关键能力、教学方法和组织形式、可能出现的突发事件和可供选择的教学多媒体与学习资源等。5.5确定课程目标5.5.1什么是课程目标课程目标是预期的课程结果，是学生学习本门课程后应达到的状态，应在认知、动作技能和情感一个方面的要求进行表述。课程的培养目标是综合职业能力，因此不建议采用传统的行为主义学习目标的表述方式，如“说明滴定管的分类、结构、作用和使用方法”、“拆装发动机”等。因为综合职业能力含有很多隐性能力和经验性成分，不可能用语言明确表述，即便有些能力可用语言表述，也是笼统的、零散的、不可测的，我们很难找到直接的检验方法。5.5.2学习领域课程学习目标的表述要符合两个基本要求 能力表述的
14、明确性，即学习目标所表述的能力必须是职业教育的培养目标，且典型工作任务表述中能找到对这些能力的要求； 学习目标表述中实践与理论的关系必须明确，即在“工作对象”的表述中能找到理论与实践学习容的直接联系。学习目标表述既要为相应的教学设计预留空间，还要关注学校的教育性任务，跨越企业单一经济利益和具体工作过程的局限，努力实现职业教育的普遍性。5.6学习模块的设计5.6.1什么是学习模块学习模块是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务，即一种特殊的“综合性学习课程”。学习模块是根据课程目标的要求，依照典型工作任务所包含的学习情境设计的，是学习情境的“物质化”表现，每个学习模块都针对一个学习情境，是一个
15、教学项目，一个学习模块应完成一个学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标，完成所有学习模块之后，应当能达到该门学习领域课程目标要求。5.6.2学习模块的特点表现学习模块的学习容包括了专业能力和跨专业的关键能力，而不仅仅是事实性知识和操作技能；在教学活动中学生的学习活动占据主要地位；学习环境尽量接近真实的工作环境；通过完成学习模块的过程和结果控制来保证学习效果；学生有参与学业评价的机会。由此可见，学习模块是对典型工作任务和学习情境进行教学化处理的“物质化”的结果，是教师根据课程目标的要求，运用教学设计方法，以典型工作任务为基础，设计学习任务和学习目标、确定学习容、策划教学方案的过程。一般情况下，一门学习领域课程中各个学习模块之间的学
